Проект по речевому развитию в ср гр. Проект по развитию речи в средней группе в игровой деятельности. Группы в игровой деятельности

для детей среднего дошкольного возраста

Актуальность проекта.

Ни для кого не секрет, что в настоящее время всё чаще у детей наблюдаются следующие проблемы в речи: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания, несовершенно логическое мышление. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. При обучении детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми.

Учитывая, что в наше время дети перегружены информацией (компьютер, телевидение), а живого человеческого общения получают недостаточно- развитие речи затормаживается. Отсюда у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми.

Важнейшим условием всестороннего полноценного развития детей является хорошая речь. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Как сформировать речь ребенка, наполнить её палитрой слов, красивыми фразами, благозвучными словосочетаниями?

В своей педагогической деятельности мы используем такие методы, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Для этого мы решили применять нетрадиционные, а главное эффективные приемы работы с детьми, такие как метод мнемотехники.

Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. К. Д. Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету.

Актуальность использования мнемотехники в работе по развитию речевой активности детей дошкольного возраста состоит в том, что:

во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей дошкольного возраста характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, которые легко преодолеваются повышением интереса через использование приёмом мнемотехники;

во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, а так же формирует навык практического использования приемов работы с памятью;

в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей выделять главное, систематизировать, анализировать и синтезировать полученные знания. В исследованиях многих психологов (Л.А.Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) отмечается доступность приёмов мнемотехники детям дошкольного возраста. Она определяется тем, что в основе лежит принцип замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением. Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и другое).

Для ребёнка сказка всегда была и остаётся не только первым и наиболее доступным средством познания, но и способом познания социальных отношений, поведения в ситуациях его повседневной жизни. Сказка удовлетворяет тягу малышу к поступкам, необычному, формирует и развивает фантазию.

При работе с детьми педагогами замечено, что дети без радости включаются в развивающую деятельность. У детей неважная память, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью.

Очень важно пробудить интерес, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – ИГРУ.

Взяв за основу мнение великих педагогов, мы решили использ овать в работе по обучению детей связной речи приёмы мнемотехники.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по - разному: В.К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т. А. Ткаченко – предметно - схематическими моделями, В.П. Глухов – блоками-квадратами, Т.В. Больш ако ва – коллажем, Л.Н . Ефименкова – схемой составления рассказа. Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно, развитие речи. Мнемосхема (мнемоквадрат, мнемодорожка, мнемотаблица) заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы-рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Мнемотехника включает в себя: мнемоквадраты, мнемодорожки и мнемотаблицы. Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение предметов, признаков и явлений природы, персонажей сказки, некоторых действий путем выделения главных смысловых звеньев. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Наш детский сад работает по программе “От рождения до школы”. (Под ред. Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - м.: мозаика синтез, 2014) Программа “От рождения до школы ” позволяет развивать наглядно – образное мышление и воображение, любознательность и речевую активность. У ребенка развивается интерес к экспериментированию, решению различных творческих задач. Но в данной программе нет системы использования мнемотехники для развития речевых способностей детей дошкольного возраста.

Учитывая актуальность и практическую значимость использования мнемотехники в развитии детей дошкольного возраста, нами составлен проект «В гостях у сказки» по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста, через рассказывание русских народных сказок с использованием приёмов мнемотехники.

Цель проекта:

Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста, через рассказывание русских народных сказок с использованием приемов мнемотехники.

Задачи проекта:

Создать условия для развития умений запоминать и рассказывания русских народных сказок с помощью приёмов мнемотехники.

Создать условий для развития речевых способностей у детей дошкольного возраста с использованием мнемотехники.

Развивать связную и диалогическую речь.

Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки. (по мнемотаблице и коллажу).

Развивать у детей умственную активность, умение сравнивать, выделять существенные признаки;

Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, память.

Продолжать развивать артикуляционный аппарат, работать над дикцией, совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний, интонационную выразительность речи.

Упражнять в умении драматизировать небольшие сказки.

Закреплять и расширять знания детей о сказках;

Воспитывать культуру речи.

Обогащать и расширять словарь детей, совершенствовать диалогическую речь посредством различных игр-драматизаций, инсценировок;

Развивать навыки самостоятельности для преодоления у детей робости, застенчивости, неуверенности.

Побуждать включаться в игровой образ и брать роль на себя.

Продолжать работу по формированию интереса к русским народным сказкам, способствовать накоплению эстетического опыта, обсуждая литературные произведения.

Развивать продуктивную изобразительную деятельность детей.

Формировать навыки сотрудничества, воспитывать чувство дружбы и коллективизма.

Развивать коммуникативные, творческие способности детей;

В работе с родителями:

Вовлекать родителей в совместную деятельность, показать ценность и значимость совместного творчества детей, педагогов и родителей

Повысить компетентность родителей по вопросам развития связной речи детей среднего дошкольного возраста.

Активное включение родителей в образовательный процесс.

Повысить компетентность родителей в вопросе использования приема мнемотехники в развитии познавательно-речевой активности детей среднего возраста.

Предполагаемый продукт проекта:

Драматизация сказки «Заюшкина избушка» по мотивам русской народной сказки перед детьми младшего возраста, презентация опыта работы на педагогическом совете по результатам проекта.
.
Характеристика проекта
Вид проекта: информационно - творческий.
По срокам проведения: долгосрочный – 9 месяцев.
По составу: групповой
Участники проекта: дети средней группы, родители воспитанников (официальные представители), воспитатели группы, музыкальный руководитель.

Образовательные области: речевое развитие, познавательное развитие художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.
Понятия, которые можно изучить в ходе реализации проекта: театр, ширма, театральное представление, сцена, зрительный зал, декорации, афиша, театр бибабо, кукольный спектакль.
Мотивация: Вы хотите превратиться в героев сказок и попасть в них?
Объект исследования: связная речь детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс работы по запоминанию и рассказыванию русских народных сказок с помощью приёмов мнемотехники.
Оборудование и материалы: Иллюстрации к сказкам, разные виды театра, мнемотаблицы по сказкам, атрибуты для музыкальных и дидактических игр, музыкальное сопровождение к драматизациям сказок, элементы костюмов к играм драматизациям по сюжетам сказок, материалы для продуктивной деятельности.

Содержание проекта.
Для развития связной речи детей в проекте задействованы разнообразные виды деятельности: игровая, двигательная, изобразительная, музыкальная, познавательно-исследовательская, конструирование. Работа проходит на протяжении всего образовательного процесса нахождения ребёнка в детском саду. В течение месяца содержание может меняться и дополняться в зависимости от игровых ситуаций.
В средней группе нами за основу взяты русские народные сказки.
Обучение рассказыванию литературных произведений начинаем со знакомых сказок: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок» при этом используется приём совместного рассказа.

Схема обучения пересказу сказки:
1.Рассказывание сказки с одновременным показом настольного театра.
2. Повторный рассказ воспитателя с детьми. Воспитатель начинает фразу, дети продолжают. Например, Жили-были дед…(и баба) Была у них…(курочка-ряба) Дети находят на столе предметные картинки или мнемоквадраты с цветным изображением героев сказки, раскладывают их в правильной последовательности.
3.Показ иллюстраций, воспитатель обращает внимание на героев сказки и дети учатся описывать их внешний вид, действия. Используется приём художественного слова: читаются потешки, песенки на тему сказки.
4. Привлечение детей к обыгрыванию сказки
Работа по использованию мнемотаблиц состоит из 3 этапов:
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации: символы в образы.
3 этап: После кодирования осуществляется пересказ сказки с помощью взрослого...
Для детей среднего дошкольного возраста предлагаем использовать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая.
Этапы реализации проекта. Подготовительный этап.
1.Постановка целей, определение актуальности и значимости проекта.
2.Подбор методической литературы для реализации проекта (журналы, статьи, рефераты и т.п.).
3. Подбор наглядно-дидактического материала.
4. Организация развивающей среды в группе.
5. Создание условий для продуктивной деятельности.
6. Разработка сценария литературно-музыкального праздника «В гостях у Феи сказок»
Основной этап.
Реализация плана мероприятий:
1.Работа по плану мероприятий
2.Создание презентации.
3.Работа с родителями (активное вовлечение родителей в реализацию проекта, индивидуальное и групповое консультирование по вопросам использование приёмов мнемотехники в работе с детьми дошкольного возраста).
Заключительный этап.
1.Анализ результатов проекта, выводы и дополнения к проекту.
2. Планы на расширение проекта по использованию приёмов мнемотехники в работе с детьми в старшей группе.

Ожидаемый результат.
В процессе реализации проекта «В гостях у сказки»:
- повысится интерес детей к познавательной деятельности, дети будут охотно включаются в образовательный процесс;

Обогатится и расширится словарь детей, совершенствуется диалогическая речь посредством различных игр-драматизаций, инсценировок;
- повысится творческая активность детей: они с удовольствием будут участвовать в драматизации сказок;
- появится желание пересказывать сказки, придумывать свои сюжеты;
- дети с интересом будут смотреть театральные постановки и удовольствием будут воспроизводить их в своей игровой деятельности;
- родители активно включатся в образовательную деятельность группы, будут интересоваться развивающими технологиями работы с детьми дошкольного возраста.
Вхождение в проект.
Изменяется предметно-развивающая среда. Появляются мнемотаблицы с графическим изображением, иллюстрации со знакомыми детям сказками, разные виды театра, атрибуты для драматизации сказок.
Дети заинтересованы, что изображено на мнемотаблицах.
Беседа с детьми: Что мы знаем о сказках и мнемотаблицах?
Что мы хотим узнать? Как можно изобразить сказку.
Что мы будем делать, чтобы научиться по- разному изображать сказки?

План мероприятий. Сентябрь.
1. Рассказывание русской народной сказки «Курочка Ряба», с использованием панорамы.

2. Показ настольного театра «Курочка Ряба» (разные виды театров)
3. Слушание сказки в аудиозаписи «Курочка Ряба».
4. Моделирование сказки «Курочка Ряба».

5. Рассказывание сказки «Курочка Ряба» с помощью пальчиковой игры.

6. Просмотр мультфильма «Курочка Ряба» по ноутбуку.

7. Рассказывание детьми сказки «Курочка Ряба» с помощью мнемотаблицы.

Изобразительная деятельность: аппликация с элементами рисования «Гнездо для курочки Рябы».

Двигательная деятельность:подвижная эстафета « Кто быстрей до курочки», «Перенеси яичко»
Музыкальная деятельность:обыгрывание элементов драматизации сказки под музыку.

Октябрь.
1. Рассказывание русской народной сказки «Теремок» с использованием панорамы.

2. Показ пальчикового театра «Теремок»..
3. Вспомним сказку по коллажу.

4. Рассказывание сказки «Теремок» с помощью пальчиков.

5.Моделирование сказки «Теремок».

6. Просмотр мультфильма «Теремок» по ноутбуку.

7. Игра-пазлы «Теремок».

8. Слушание сказки в аудиозаписи «Теремок».

9. Рассказывание детьми сказки «Теремок» с помощью мнемотаблицы.

Продуктивная деятельность: рисование «Кто в теремочке живёт?»
Двигательная деятельность: подвижная игра «Кто быстрей до теремка?».

Музыкальная деятельность: инсценировка по сюжету сказки.

Ноябрь.
1. Рассказывание русской народной сказки «Репка» с использованием панорамы.

2. Показ плоскостного театра «Репка» на фланелеграфе.
3. Н/печатная игра «Репка».

5. Рассказывание сказки «Репка» с помощью пальчиков.

6.Слушание сказки в аудиозаписи «Репка».

7. Игра-пазлы «Репка».

8.Моделирование сказки «Репка».

9. Просмотр мультфильма «Репка» по ноутбуку.

10.Рассказывание детьми сказки «Репка» с помощью мнемотаблицы.

Продуктивная деятельность: Лепка «Репка большая и маленькая».
Двигательная деятельность: Подвижная игра «Вытяни репку».
Музыкальная деятельность: муз. дид. игра «Урожай собирай».

Декабрь.
1. Рассказывание русской народной сказки «Колобок» с использованием панорамы.

2. Показ настольного театра «Колобок» (би-ба-бо)
3. Игра-пазлы «Колобок».

5.Моделирование сказки «Колобок».

6.Рассказывание сказки «Колобок» с помощью пальчиков.

7. Слушание сказки в аудиозаписи «Колобок».

8. Просмотр мультфильма «Колобок» по ноутбуку.

9. Рассказывание детьми сказки «Колобок» с помощью мнемотаблицы.

Продуктивная деятельность: аппликация-коллаж «Путешествие колобка» (коллективная работа).
Двигательная деятельность: подвижная игра «Хитрая лиса».
Музыкальная деятельность: музыкально-театрализованное представление по сказке «Колобок».

Январь.
1.Рассказывание русской народной сказки «Маша и медведь».

2. Показ настольного театра «Маша и медведь».
3. «Отгадай загадку» (отгадывание загадок о героях сказки).
4. Слушание сказки в аудиозаписи «Маша и медведь».
5. Моделирование сказки «Маша и медведь».

6.Рассказывание сказки «Маша и медведь» с помощью пальчиков
7. Просмотр мультфильма «Маша и медведь» по ноутбуку.

8. Рассказывание детьми сказки «Маша и медведь» с помощью мнемотаблицы.

Продуктивная деятельность: рисование «Маша и медведь» (трафаретные рисунки) составление сюжетов сказки.
Двигательная деятельность: подвижная игра «Медведь и пчёлы», «У медведя во бору»

Февраль.
1. Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка».

2. Показ плоскостного театра «Заюшкина избушка» на фланелеграфе.

3. Настольно - печатная игра «Расскажи сказку».

4. Вспомним сказку по коллажу.

5.Моделирование сказки «Заюшкина избушка».

6.Рассказывание сказки «Заюшкина избушка» с помощью пальчиков.

7. Слушание сказки в аудиозаписи «Заюшкина избушка».

8. Просмотр мультфильма «Заюшкина избушка» по ноутбуку.

9. Рассказывание детьми сказки «Заюшкина избушка» с помощью мнемотаблицы.

Продуктивная деятельность: рисование «Лисья избушка» (НТР солёный рисунок).
Двигательная деятельность: подвижная игра «Лиса и петухи».

Март.
1. Рассказывание русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».

2. Показ пальчикового театра по сказке «Петушок и бобовое зёрнышко».
3. Ознакомление с малыми фольклорными формами: потешки о животных.
4. Вспомним сказку по коллажу.
5.Слушание сказки в аудиозаписи «Петушок и бобовое зернышко».

6.Моделирование сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».

7.Рассказывание сказки «Петушок и бобовое зёрнышко» с помощью пальчиков.

8. Просмотр мультфильма «Петушок и бобовое зёрнышко» по ноутбуку

9. Рассказывание детьми сказки «Петушок и бобовое зёрнышко» с помощью мнемотаблицы

Продуктивная деятельность: рисование использование нетрадиционной техники (набрызгом и ладошкой) «Петушок и курочки клюют зёрнышки.
Двигательная деятельность: эстафета «Петушки».
Музыкальная деятельность: попевки про петушка.

Апрель.
1. Рассказывание русской народной сказки «Волк и козлята» с использованием панорамы.

2. Инсценирование сказки «Волк и козлята».
3. Н/печатная игра «Расскажи сказку».
4. Игры-имитации «Волк», «Козлята».
5.Рассказывание сказки «Волк и козлята» при помощи моделирования.

7.Рассказывание сказки «Волк и козлята» с помощью пальчиков.

8. Слушание сказки в аудиозаписи «Волк и козлята».

9. Просмотр мультфильма «Волк и козлята».

10. Рассказывание детьми сказки «Волк и козлята» с помощью мнемотаблицы

Продуктивная деятельность: рисование «Путаница для волка»(загадочные рисунки нитью)
Двигательная деятельность: соревнование козлят с волком.
Музыкальная деятельность: музыкальное представление по сказке «Волк и семеро козлят»

Май.
Отгадывание загадок по сказкам.
Дидактическая игра «Наши сказки».
Вспомним сказку по коллажу.
Инсценирование детьми сказок с помощью мнемотаблицы.
Презентация результатов реализации проекта: показать драматизацию сказок «Заюшкина избушка» детям младшей группы.
Работа с родителями. Сентябрь: Педагогическое просвещение родителей «Использование мнемотехники для детей среднего дошкольного возраста »
Октябрь: Семинар – практикум «Как работать с мнемотаблицами».
Ноябрь: Папка - передвижка с образцами мнемотаблиц, составленных по сказкам.
Февраль: Составление дома детьми вместе с родителями мнемотаблицы по сказкам.
Март: Выставка любимых детских книжек с русскими народными сказками.
Апрель: Привлечение родителей к изготовлению костюмов к презентации сказок «Заюшкина избушка» Выставка любимых детских книжек с русскими народными сказками
Май: «Герои в русских народных сказках» Выставка совместных рисунков родителей и детей.

Литература.
1.Большёва Т. В. Учимся по сказке изд. «Детство – ПРЕСС», 2001.
2.Вераксы Н. Е. , Комаровой Т. С., Васильевой М. А..Программа «От рождения до школы»- М.: мозаика синтез, 2014.
3. Дошкольное воспитание Обучение творческому рассказыванию 2-4/1991.
4. Поддьякова Н. Н., Сохин Ф. А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1998.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологиию - СПб, 2000 г.
6. Смольникова Н. Г. , Смирнова Е. А. Методика выявления особенностей развития связной речи у дошкольников.
7. Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
8. Ушакова О. С., Сохин Ф. А. Занятия по развитию речи в детском саду М.: Просвещение, 1993.
9. Фомичёва Г. А. Методика развития речи детей дошкольного возраста уч. пособие 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1984.
10. Ушакова О. С, Ознакомление с художественной литературой

Тип проекта : обучающий, творческий, групповой.

Участники проекта: дети средней группы, воспитатель.

Продолжительность проекта: пол года.

Цель проекта: развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста на основе использования составления описательных рассказов.

Задачи проекта:

Проанализировать научную литературу;

Формирование грамматического строя речи.

Расширение словарного запаса.

Развитие связной речи.

Результаты апроекта:

1. Создание картотеки игр для развития словаря детей.

2. Консультация для родителей «Речевые игры дома».

3. Консультация для родителей «Читаем и сочиняем вместе с ребенком. Словесные игры и упражнения».

4. Создание «Чудо-дерева» совместно с родителями.

5. Создание альбома «Красивые слова».

Актуальность проекта:

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Дети дошкольного возраста с удовольствием слушают стихотворения, поют песни, отгадывают загадки, рассматривают иллюстрации к книгам, любуются подлинными произведениями живописи и очень часто задают вопросы: а как, а почему, а смогу ли я? И поэтому так актуальна на сегодня задача речевого развития детей и развитие его коммуникативных способностей. К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс, требующий специального речевого воспитания.

Работая над проектом дети получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют пассивный и активный словари, учатся общению со взрослыми и сверстниками.

Монологическая речь-это организованный и развернутый вид речи, который более произволен, говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).

Проблемой развития связной речи занимались многие отечественные педагоги, психологи, лингвисты (Л. С. Выгодский,С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. А. Леонтьев,Л. В.,В. В. Виноградский, К. Д. Ушинский,Е. И., О. И. Соловьева др.). Однако до сих пор эта проблема стоит очень остро и до конца не изучена.

Для обучения монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий:

Рассказывание по картине;

Пересказ литературных произведений;

Составление описательных рассказов об игрушках;

Составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание);

Составление рассказов из личного опыта;

Рассказывание по серии сюжетных картин;

Составление рассказов по мнемотаблицам, картинно-графическому плану.

Исследования последних лет (О. С. Ушаковой, А. А. Зрожевской) в формировании связной речи на материале игрушки исходили из того, что детей надо учить не видам рассказывания, а умению строить монолог-описание

Гипотеза:

В результате работы у детей повысится словарный запас, обогатиться речь, улучшиться выразительность монологической речи.

Если реализовать план работы по проекту, то возможно развитие познавательной активности у детей, формирование адекватной самооценки, повышение их коммуникативных возможностей, развитие активности, инициативности, самостоятельности.

Предполагаемый результат : При систематической работе по данному проекту значительно увеличится словарь детей, речь станет предметом активности детей, дети начнут сопровождать свою деятельность речью.

Методы проекта : Наглядные, словесные, практические, игровые.

Этапы реализации:

I.Этап проектирования :

Выдвижение гипотезы;

Определение цели и задач проекта;

Цель данного этапа: повышение компетентности по теме:”Развитие связной монологической речи средствами описательного рассказа у детей среднего дошкольного возраста”.

Систематизация материала (конспекты, памятки, рекомендации).

Создание предметно-развивающей среды.

II.Творчески-продуктивный этап (практический).

Цель данного этапа: поиск эффективных форм работы с детьми.

Отбор материала;

Анализ методов и приемов (открытые занятия, дидактические игры и упражнения, проблемные ситуации и т. д.);

Планирование, распределение материала;

Работа с родителями (консультации).

Выступление на педсовете с докладом «Современные формы и методы по развитию речи в детском саду»

2.1Овладение связной монологической речью зависит от многих условий:

Речевая среда;

Социальное окружение;

Семейное благополучие;

Индивидуальные особенности личности;

Познавательная активность ребенка и т. п.

Такому типу высказывания, как описание, в средней группе уделяется особое внимание, т. к. именно в этом возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки. Этому способствует правильно организованный ход рассматривания игрушек и продуманная постановка вопросов,специальные упражнения. Поэтому воспитатель задает вопросы в определенном порядке, учит детей думать, в какой последовательности будут описывать игрушку и подводит к соблюдению четкой структуры при составлении описания:

1. Называние предмета (что это? кто это? как называется). 2. Раскрытие микротем: признаков, свойств, качеств, характеристик предмета, его действий (какой? Какая? какое? какие? что у него есть? чем отличается от других предметов? что может делать? что с ним можно делать). 3. Отношение к предмету или его оценка (понравился? чем?).

Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек:

Дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки);

Сюжетные (образные):куклы,машины, животные, посуда, мебель, транспорт;

Готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;

Наборы, составленные воспитателем или детьми- мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка, заяц и собака и т. д.

Составление загадок.

Учить детей ориентироваться на признаки и действия предметов. Например, круглый, резиновый, прыгает (мяч); рыжая, хитрая, живет в лесу (лиса) и т. д.

Методы и приемы работы по овладению связной речью дошкольников.

Выбор методов и приемов на каждом конкретном занятии обуславливается его задачами. Наиболее эффективными считаю применение наглядных (наблюдение, рассматривание, показ и описание предметов, явлений) и практических (игры-драматизации, настольные инсценировки, дидактические игры, игры-занятия) методов. Словесные методы в работе с детьми среднего дошкольного возраста применяю реже т. к. возрастные особенности детей требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяю либо наглядные приемы (кратковременный показ, рассматривание предмета, игрушки, либо демонстрацию наглядного объекта в целях разрядки детей (появление разгадки-предмета и т. д.).Среди словесных методов выделяют в основном те, которые связаны с художественным словом. Хотя на некоторых занятиях используют метод рассказа воспитателя и метод беседы.

Каждый метод представляет совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач. В работе с детьми, для достижения определенных целей, на каждом конкретном занятии я широко применяю разнообразные приемы развития речи:

Речевой образец (использую как предшествующий речевой деятельности детей, сопровождаю такими приемами как пояснение и указание;

Повторение (практикую повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, либо совместное повторение);

Объяснение, указание (применяю при уточнении структуры описательных рассказов);

Словесное упражнение (предшествующие составлению описательных рассказов);

Вопрос (использую в процессе рассматривания и при последовательном изложении описания; применяю репродуктивные, поисковые, прямые, подсказывающие, наводящие).

2.2. Планирование работы с детьми.

Планирование работы с детьми по развитию связной речи основано на общедидактических принципах:

Воспитывающий характер обучения.

Любое занятие по развитию речи основано на триединстве: воспитание, развитие, обучение. Воспитательный аспект по развитию речи очень широк.

Доступность материала.

Весь материал, предложенный детям, должен быть доступен их возрасту и содержать посильную трудность.

Системность обучения.

Сентябрь: Рассматривание игрушек . Формировать умение рассматривать игрушки, учить детей выделять признаки, качества и свойства игрушки. Развивать сосредоточенность внимания, закреплять правила обращения с игрушками.

Октябрь: Открытое занятие по развитию речи «Путешествие в сказку». Цель: формировать умение пересказывать художественное произведение при помощи метода моделирования.

Задачи

1.Образовательные:

учить детей отвечать полным предложением, активизировать словарь, учить умению соотносить знаковые символы с образами, называть отличительные признаки диких животных.

2.Развивающие:

развивать связную речь детей, умение рассуждать, воображение, мышление, логику, память.

3.Воспитательные:

воспитывать любовь к русским народным сказкам, доброе отношение к книгам.

Ноябрь : Работа с «Чудо-деревом». Выполнение различных заданий по формированию связной монологической речи, составление и разгадывание загадок, разучивание потешек, прибауток.

Работа с дидактическими играми:

Игры с предметами

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, цветы, камушки, ракушки, фасоль) применяются в таких играх, как «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из листьев?», «Кто скорее сделает узор из фасоли?»и др.

Настольно-печатные игры

Настольно-печатные игры разнообразны по видам:

предметные картинки, парные картинки, лото, домино.

В ходе таких игр развивается память

Декабрь Составление рассказов, используя мнемотаблицы, картинно-графические планы и др. современные формы и методы по формированию связной речи.

Формирование умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, свойства, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ. Упражнять в употреблении предлогов, их согласовании с именем существительным. Развивать память, слуховое внимание, речь.

Январь. Открытое занятие по развитию речи. «В мире профессий».

Цели:

1) закрепить знания детей о профессиях (врач, водитель, продавец, воспитатель, почтальон и т.д.), об орудиях труда; формировать умение составлять связный рассказ с помощью схемы; разучить стихотворение «Мой мишка» с помощью мнемотаблицы.

2) Развивать речь, наблюдательность, сообразительность, умение соотносить картинку с символом.

3) Воспитывать интерес к различным профессиям.

Предварительная работа :

Беседа о профессиях с рассматриванием плаката «Профессии»,

Игра «Кому что нужно»,

Словесная игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»,

Работа с мнемотаблицами

Рассматривание схемы «Профессии», с/р игры «Шоферы», «Магазин». Продолжать учить детей выстраивать свое высказывание по определенному плану. Развивать память, внимание. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать.

2.3. Взаимодействие с семьей по вопросам речевого развития детей.

Одним из условий нормального развития ребенка и его дальнейшего успешного обучения в школе является полноценное формирование речи в дошкольном возрасте. Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам полноценного речевого развития ребенка - еще одно необходимое условие.

Игровые дыхательные упражнения, направленные на развитие речевого дыхания;

Пальчиковые игры и упражнения;

Игры, направленные на обогащение словаря, развитие грамматического строя речи;

Дидактические игры на развитие связного высказывания.

Проводились консультации по развитию речевого дыхания и мелкой моторики рук.

Одной из главных задач формирования речи является развитие речевого дыхания, для этого рекомендую родителям включать игровые дыхательные упражнения: ”Попади в ворота”,”Снежинки”,”Листопад”,” Чей листок улетит дальше?”и др. Для улучшения речевого дыхания предлагаю родителям вместе с детьми произносить на одном выдохе небольшие”чистоговорки”, загадки, пословицы, короткие считалки.

III. Заключительный этап.

Период осмысления собственных результатов. Диагностика детей. Презентация проекта.

Результативность работы.

Обследование связной речи проводилось по методике,разработанной в лаборатории развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО и соотносящейся с выполнением программы по развитию речи.

Выявление умения описывать предмет (игрушку, составлять описание проводилось по следующим критериям:

1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

1)Ребенок самостоятельно описывает игрушку;

2)рассказывает по вопросам педагога;

3)называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

1)Ребенок описывает мяч;

2)перечисляет признаки;

3)называет отдельные слова.

3. Опиши собаку, какая она, или придумай про неё рассказ.

1)Ребенок составляет описание (рассказ);

2)перечисляет качества и действия;

3)называет 2-слова.

Оценка ответов производилась следующим образом. За каждое соответствие ответов под № 1,ребенок получает три балла; если ответы соответствуют № 2,то ребенок получает два балла; если ответы подходят под № 3-один балл. Таким образом, были выявлены уровни речевого развития:

9 и более баллов - высокий уровень;

6-8 баллов - средний уровень;

3-5 баллов - уровень ниже среднего;

менее 3 баллов - низкий уровень.

В обследовании принимала участие группа детей в количестве 32 человек.

Исследовав результаты обследования было выявлено следующее:

С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено(0%);

Со средним уровнем речевого развития- детей не выявлено(0%);

Уровнем ниже среднего обладают 21 детей, что соответствует 66%;

Низкий уровень у 11 детей, составляющих 34%.

По результатам обследования была начата систематическая работа по обучению описательной речи детей посредством занятий, дидактических игр.

Анализируя полученные данные, было выявлено следующее:

С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено;

Со средним уровнем выявлено 4 детей, что соответствует 12%;

Уровнем ниже среднего обладают 20 детей, составляющих 63%;

Низкий уровень у 8 детей, т. е. 25%.

Таким образом, сравнивая полученные результаты обследования следует вывод: дети постепенно начинают овладевать навыками описательной речи, т. е. ,называют признаки, перечисляют качества и действия, рассказывают по вопросам педагога, высказывают свое отношение к описываемому предмету. Хотя часть детей называют лишь отдельные слова, не связывая их в предложение, с трудом выделяют признаки и качества, односложно отвечают на вопросы педагога. Также следует отметить, что 25% детей находятся на низком уровне речевого развития.

АЛЛА ЛУКАШОВА
Проект по развитию связной речи детей среднего возраста

Педагогический проект .

Развитие связной монологической речи средствами описательного рассказа у детей среднего дошкольного возраста .

Выполнила воспитатель МДОУ детский сад комбинированного вида № 4

Лукашова Алла Вячеславовна

г. Выкса,2009

Цель :развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста на основе использования составления описатель-ных рассказов.

Задачи :

Проанализировать научную литературу;

Диагностировать уровень речевого развития при составле-нии описательных рассказов;

Анализ работы по данной проблеме;

-проектирование перспективного направления, совершенст-вование и перестроение работы в данном направлении.

Проблема :при каких педагогических условиях развивает-ся связная речь детей среднего дошкольного возраста .

Участники проекта :дети среднего дошкольного возрас-та .

Ожидаемые результаты :

Сформировать навыки описательной речи детей сред-него дошкольного возраста .

Актуальность проекта :

К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диало-гической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс,требующий специального речевого воспитания.

Диалогическая речь непроизвольна;она мало организованна. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов.

Монологическая речь-это организованный и развернутый вид речи . Этот вид речи более произволен ,говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повест-вование, рассуждение) .

Проблемой развития связной речи занимались многие отечественные педагоги,психологи,лингвисты (Л. С. Выгодский,С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эль-конин,А. В. Запорожец,А. А. Леонтьев,Л. В. Щерба,А. А. Пешковский,

А. Н. Гвоздев,В. В. Виноградский,К. Д. Ушинский,Е. И. Тихеева,Е. А. Флёрина,Ф. А. Сохин,Л. А. Пеньковская,А. М. Леушина,О. И. Соловьева,М. М. Конина,и др.). Однако до сих пор эта проблема стоит очень остро и до конца не изучена.

Для обучения монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий :

Рассказывание по картине;

Пересказ литературных произведений;

Составление описательных рассказов об игрушках;

Составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание) ;

Составление рассказов из личного опыта;

Рассказывание по серии сюжетных картин.

Наш детский сад работает по “Программе воспитания и обучения в детском саду”,под ред. М. А. Васильевой (обновленный вариант,в соответст-вии с требованиями реализуемой программы,в среднем дошкольном возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки и составлять рассказ описание о них.

Исследования последних лет (О. С. Ушаковой,А. А. Зрожевской) в форми-ровании связной речи на материале игрушки исходили из того,что детей надо учить не видам рассказывания,а умению строить монолог-описание,опираясь на категориальные признаки текста.

В данной работе не затрагиваются занятия по воспитанию звуковой культуре речи ,развитию образной речи ,может быть недостаточно внимания уделено формированию грамматического строя речи ,поскольку главной моей задачей была попытка создания системы работы,направленной на обучение детей 4-5 лет монологической связной речи .

Развитие речи тесно связано с развитием всех психических процессов и с успешностью обучения ребенка в школе. Особенно важно владение связ-ной речью . Через тест “Последовательные картинки”проявляется :

Общая структура рассказа (наличие начала,середины,конца) ;

Грамматическая направленность;

Использование грамматических средств ;

Звуковая сторона речи (темп,плавность,интонация) .

Этапы реализации :

1. Этап проектирования :

Научно-исследовательский этап (теоретический) .

Цель :повышение компитентности по теме :”Развитие связной монологичес-кой речи средствами описательного рассказа у детей среднего дошкольного возраста” .

Изучение научной литературы (Алексеева М. М. ,Яшина В. И. ”Методика раз-вития речи и обучение родному языку дошкольников”,Бородич А. М. (1984, Ушакова О. С. ,Струнина Е. М. ”Методика развития речи детей дошкольного возраста” ,Бондаренко А. К. ”Дидактические игры в детском саду”,Ушакова О. С. ”Развитие речи дошкольников” ,Цейтлин С. Н. ”Язык и ребенок. Лингвис-тика детской речи” и др .).

Систематизация материала (конспекты,памятки,рекомендации) .

Создание предметно-развивающей среды .

2. Проектные мероприятия :

Творчески-продуктивный этап (практический) .

Цель :поиск эффективных форм работы с детьми.

Отбор материала;

Анализ методов и приемов (занятия, дидактические игры и упражнения, сре-да, проблемные ситуации, викторины, выставки и т. д.);

Планирование, распределение материала;

Работа с родителями.

3. Промежуточный результат :

Информационно-диагностический этап (аналитический) .

Цель :выявление показателей достижений в работе с детьми.

Карты наблюдения пед. процесса;

Сравнительно-педагогический анализ уровня речевого развития .

4. Срок исполнения.

В течение 2008-2010 года.

Стратегия и тактика проектных действий :

1. Научно-исследовательский этап :

1.1. Психолингвистические аспекты развития монологи-ческой речи .

Психологи отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности и выделяют несколько этапов :

Ситуативная речь;

Контекстная речь;

Осознание собственной речи ;

Вычленение компонентов речи ;

Диалогическая речь;

Монологическая речь.

Монологическая речь возникает в недрах диалогической речи , поэтому важно начинать формирование понимания речи с раннего возраста . Развитие активной речи происходит в процессе беседы,рассматривания игрушек и картинок,причем период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего развития всех сторон речи ,в том числе и её связности .

В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью,так как именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос,ответить в зависемости от окружающего контекста. Важно также развивать умение использовать нормы и правила речевого этикета,что необходимо для воспитания культуры речевого общения. Самое главное,все навыки и умения,которые развивались в процессе диалогической речи , необ-ходимы ребенку и для развития монологической речи .

Владение связной монологической речью-одна из задач речевого разви-тия дошкольников . Её успешное развитие зависит от многих условий :

Речевая среда ;

Социальное окружение;

Семейное благополучие;

Индивидуальные особенности личности;

Познавательная активность ребенка и т. п.

Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи ,т. е. речи содержательной , логичной,последовательной,организованной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь,нужно ясно представлять объект рассказа (предмет,событие,уметь анализировать,отбирать основные свойства и качества,устанавливать разные отношения (причинно-следственные,временные) между предметами и явле-ниями. Кроме того необходимо уметь строить простые и сложные предложе-ния,и подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова.

Владение связной монологической речью является высшим достиже-нием речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуко-вой стороны языка,словарного состава,грамматического строя речи и проис-ходит в тесной связи с развитием всех сторон речи-лексической , граммати-ческой,фонетической.

1.2. Описание как тип монологической речи .

Описание-это специальный текст,который начинается с общего опреде-ления и называния предмета или объекта;затем идет перечисление призна-ков ,свойств,качеств,действий;завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или высказывающая отношение к нему.

Такому типу высказывания,как описание,в средней группе уделяется особое внимание,т. к. именно в этом возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки. Этому способствует правильно организованный ход рассматривания игрушек и продуманная постановка вопросов,специальные упражнения. Поэтому воспитатель задает вопросы в определенном порядке,учит детей думать ,в какой последователь-ности будут описывать игрушку и подводит к соблюдению четкой структуры при составлении описания :

1. Называние предмета (что это?кто это?как называется) . 2. Раскрытие микротем :признаков,свойств,качеств,характеристик пред-мета,его действий (какой?какая?какое?какие?что у него есть?чем отличается от других предметов?что может делать?что с ним можно делать). 3. Отношение к предмету или его оценка (понравился?чем) .

Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек :

Дидактические (матрешки,башенки,пирамидки,бочонки) ;

Сюжетные (образные) :куклы,машины,животные,посуда,мебель,транспорт;

Готовые наборы игрушек,объединенные одним содержанием :стадо, зоопарк, птичий двор;

Наборы,составленные воспитателем или детьми-мальчик, девочка, сани, со-бака;девочка,домик,курица,кошка;заяц и собака и т. д.

Поскольку каждая новая игрушка вызывает у ребенка радость, удо-вольствие,желание поговорить с ней,поэтому для занятий нужно использо-вать новые или чем-то обновленные игрушки (кукла в новом платье, фартуке, шапочке;мишка,сидящий в машине и т. п.) .Это вызовет у ребенка новые мыс-ли,эмоциональное отношение к игрушке,речевую реакцию.

Описание игрушек может проводиться в виде дидактической игры (“Магазин игрушек (посуды,одежды) ”,Чудесный мешочек”,”Кто это?”,”Почтальон принес посылку”и др.).Дидактические игры на описание, как правило,проводят после нескольких занятий,на которых дети преобрели некоторые умения описывать игрушку.

Одним из видов описания игрушки является отгадывание и составление загадок детьми. Вначале дети учатся отгадывать загадки,а затем составлять загадки-описания.

Итак,занятия с игрушками носят творческий характер,на них развива-ются мышление ,воображение,наблюдательность,они оказывают влияние на сенсорное воспитание детей . Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь,служит источником новых слов,вызывает положительные эмоции,желание высказаться. Поэтому она является одним из средств обучения описанию .

2. Творчески-продуктивный этап.

2.1. Использование приемов ТРИЗ в развитии связной речи .

Успех любого обучения и воспитания во многом зависит от того какие методы и приемы использует педагог,чтобы донести до детей определенное содержание,побудить их к творческой деятельности,вызвать интерес, спо-собствовать развитию самостоятельности ,инициативы.

В развитии связной речи детей я использую приемы и методы ТРИЗ.

В настоящее время в современной педагогике самый актуальный вопрос сегодня-вопрос о развивающем обучении . Именно поэтому методы и приемы в работе с детьми должны носить развивающий характер .

Теория ТРИЗ разработана на базе наук о развитии ,воспитании и обуче-нии человека и предусматривает систему средств ,методов и приемов разви-тия мышления ,воображения,фантазии,навыков творческой работы.

Речевое творчество дается детям очень трудно. Проблема заключается в следующем :

У дошкольников небольшой опыт монологической речи ;

Бедный активный словарь;

Дети не владеют алгоритмом составления связного высказывания .

Сегодня ТРИЗ-педагогика позволяют решать задачи развития речи проблемным методом . Суть его заключается в том,что ребенок не получает знания в готовом виде,а втянут в процессактивного поиска,своеобразного “открытия”новых для него явлений и закономерностей. Использование элементов ТРИЗ-педагогики в игровом процессе помогает научить детей анализировать все происходящее вокруг,видеть явления и системы не только в структуре,но и во временной динамике.

Начинать работу целесообразно с игр. На первом этапе я использую следующие :”На что это похоже?”,”Дорисуй”.Особенности этих игр в том,что у детей развивается творческое воображение,они учатся рисовать по предс-тавлению,составлять небольшие рассказы,используя свои рисунки.

Таким образом,данные игры развивают речь ,фантазию, наблюдатель-ность,учат рассуждать,помогают детям анализировать явления, поступки свои и товарищей.

Для развития речи дошкольников широко использую методы ТРИЗ.

Метод проб и ошибок.

Это метод поиска нового (А что, если сделать так?А может быть так,он стимулирует познавательную активность ребенка и является первым посвящением в самостоятельную мыслительную деятельность,первым шагом в творчество.

Метод фокальных объектов. Суть его заключается в том,что совершенствуемый образ держится в поле внимания,как в “фокусе”,а к нему “примеряются”свойства других, совершенно не связанных с изначальным объектом,предметом. Сочетания свойств оказываются иногда совершенно неожиданными,но именно это вызывает интерес и позволяет придумать не только новые игрушки, предме-ты, но и расширяет словарный запас,упражняет в подборе прилагательных к существительным.

Метод мозгового штурма (МШ) .

Впервые коллективное обсуждение проблемной ситуации,т. е. мозговой штурм,было предложено А. Осберном. МШ может быть использован как ос-новной метод при организации занятии. В этом случае детям предлагаю проб-лемную ситуацию,затем выслушиваю ответы детей ,самые неожиданные и оригинальные решения поощряются.

Метод МШ хорошо использовать в работе со сказкой. Дети учатся составлять описательные рассказы по памяти,признакам,не называя сказки,узнавать персонажи. При этом у них развивается речь . Дети с удовольствием слушают и лучше усваивают те произведения,где они вместе с героями сами активно участвовали во всех событиях.

Метод каталога.

Этот метод позволяет решить проблему творческого сочинительства. Он разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932 году. Суть его заключается в построении связного текста сказочного содержания через последовательность вопросов. В зависемости от возраста детей вопросы становятся все более подробнее,героям дают более детальные характеристики, вводятся новые действующие лица. Данный метод эффективен при работе с небольшой группой.

Для успешного решения задач по развитию связной речи я также использую систему творческих заданий :

Составление загадок.

Учить детей ориентироваться на признаки и действия предметов. Например, круглый,резиновый,прыгает (мяч) ;рыжая,хитрая,живет в лесу (лиса) и т. д.

Приемы фантазирования.

Широко применяю в наблюдениях,т. е. учимся “оживлять” неодушевленные предметы,явления и т. д. Например,”оживляем”облака (Какие вести они несут? О чем мечтают?Почему тают?О чем расскажут) .

Прием эмпатии.

Дети представляют себя на месте наблюдаемого :”А что если ты превратишь-ся в кустик?”(О чем бы думал и мечтал?Кого боялся?С кем бы подружился)

Универсальная опорная таблица-является подспорьем ребенку в преобрете-нии навыков рассказывания. Глядя на символы и зная,что они обозначают, дети легко составляют рассказ о любом предмете. (Таблица в зависемости от возраста усложняется и включает следующие символы : семейство (где обита-ет?растет) ;составные части описываемого предмета (размер,цвет,форма) ;что необходимо для жизни?;из чего сделан?;вред-польза.

Схемы- пиктограммы использую при заучивании стихотворений и потешек.

Таким образом,ТРИЗ активизирует детей ,раскрепощает,учит общаться, слышать друг друга,придает уверенность,помогает раскрыться,дает возможность думать и принимать решения.

2.2. Методы и приемы работы по овладению связной речью дошкольников .

Выбор методов и приемов на каждом конкретном занятии обуслав-ливается его задачами,.Наиболее эффективными считаю применение наглядных (наблюдение,рассматривание,показ и описание предметов, явле- ний) и практических (игры-драматизации,настольные инсценировки,дидак-тические игры,игры-занятия) методов. Словесные методы в работе с детьми среднего дошкольного возраста применяю реже ,т. к. возрастные особенности детей требуют опоры на наглядность,поэтому во всех словесных методах применяю либо наглядные приемы (кратковременный показ,рассматривание предмета,игрушки,либо демонстрацию наглядного объекта в целях разрядки детей (появление разгадки-предмета и т. д.) .Среди словесных методов выделяю в основном те,которые связаны с художественным словом. Хотя на некоторых занятиях использую метод рассказа воспитателя и метод беседы.

Каждый метод представляет совокупность приемов,служащих для ре- шения дидактических задач. В работе с детьми, для достижения определен- ных целей, на каждом конкретном занятии я широко пременяю разнообраз- ные приемы развития речи :

Речевой образец (использую как предшествующий речевой деятельности детей ,сопровождаю такими приемами как пояснение и указание;

Повторение (практикую повторение материала воспитателем,идивидуальное повторение ребенком,либо совместное повторение);

Объяснение,указание (применяю при уточнении структуры описательных рассказов) ;

Словесное упражнение (предшествующие составлению описательных расска- зов) ;

Вопрос (использую в процессе рассматривания и при последовательном изло- жении описания;применяю репродуктивные, поисковые, прямые,подсказы-вающие,наводящие).

На одном занятии обычно применяю комплекс приемов,среди которых использую и косвенные приемы : напоминание,совет, подсказ,исправление, замечание,реплика.

Благодаря использованию методов и приемов развития речи происхо-дит самая близкая встреча воспитателя и ребенка,которого первый побуждает к определенному речевому действию.

2.3. Планирование работы с детьми.

Планирование работы с детьми по развитию связной речи основано на общедидактических принципах :

Воспитывающий характер обучения.

Любое занятие по развитию речи основано на триединстве :воспитание, раз-витие,обучение. Воспитательный аспект по развитию речи очень широк .

Доступность иатериала.

Весь материал,предложенный детям,должен быть доступен их возрасту и содержать посильную трудность.

Системность обучения.

Предполагает усложнение материала от простого к сложному,от близкого к далекому,от конкретного к абстрактному,возвращаться к ранее исследуемым проблемам с новых позиций.

Систематичность.

Любое обучение должно проходить регулярно,только тогда будет достигнут результат. Мы обучаем детей в соответствии с учебным планом, предполага-ющим в средней группе 18 занятий в год.

Целостность.

Означает достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогичес-кого процесса.

Перспективное планирование занятий по обучению

детей связной речи в средней группе .

Месяц Тема Цель

Сентябрь Рассматривание игрушек. Формировать умение рассматривать игрушки,учить детей выделять признаки , качества и свойства игрушки. , закреплять правила обращения с игрушками.

Октябрь В гостях у куклы Кати. Формировать умение рассматривать игрушку, выделяя её признаки, качества, действия. Форми-ровать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушке-кукле. Развивать сосредоточенность внимания . Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Ноябрь Составление рассказов об игрушках (кошка,собака,лиса) . Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совмест-ный с воспитателем описа- тельный рассказ об игрушках. Закреплять правила обраще-ния с игрушками. Развивать сосредоточенность внимания .

Декабрь Составление рассказов

об игрушках (легковая и грузовая машины) . Формирование умение рассматривать преметы, выделяя их признаки, свойства,качества и действия. Формировать умение составлять совместный с вос-питателем описательный рассказ об игрушках. Упражнять в употреблении предлогов,их согласовании с именем существительным. Развивать память ,слуховое внимание,речь. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Январь Магазин игрушек. Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества,действия. Учить детей выбирать игрушку . Форми-ровать умение составлять совместные с воспитателем описательные рассказы, пользуясь предложенным планом. Воспитывать желание помагать друг другу в случае затруднений. Закреплять правила обращения с игрушками.

Февраль Составления рассказов об игрушках по пред -метным картинкам. Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и назначение. Формирование умения составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Упражнять в употреблении имен сущест-вительных в родительном падеже. Воспитывать желание помогать друг другу в случае затруднений.

Март Составление рассказа по картине”Кошка с котятами”. Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Формировать умение включаться в совместное с воспитателем рассказывание. Развивать память , внимание. Воспитывать умение слушать друг друга.

Апрель Составление рассказа по картине”Лиса с лисятами”. Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отве-чать на вопросы по её со-держанию. Закрепить в речи названия животных и их детенышей . Активизировать в речи слова ,обозначающие действия животного. Вос-питывать желаниепомогать друг другу в случае затруднений.

Май Составление рассказа о любимой игрушке. Формировать умение составлять описательные рассказы о своей любимой игрушке,выделяя признаки, качества. действия. Продолжать учить детей выстраивать свое высказывание по определен-ному плану. Развивать память , внимание. Воспитывать умение слушать друг друга. не перебивать.

2.4. Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам речевого развития детей .

Дошкольный возраст -этап активного речевого развития . В формирова-нии речи ребенка большую роль играет его окружение,а именно,родители и педагоги. От того,как они говорят с ним,сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком,во многом зависит успех дошкольника в усвоении язы-ка.

Одним из условий нормального развития ребенка и его дальнейшего ус-пешного обучения в школе является полноценное формирование речи в дош-кольном возрасте . Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам полно-ценного речевого развития ребенка-еще одно необходимое условие.

Наша группа была сформирована из части детей ,перешедших из ясель-ной группы(60%) и вновь пришедших(40%) .При контакте с детьми было оче-видно,речь детей нечеткая ,молопонятная,многие дети обладали лишь неболь-шим запасом слов (мама,папа,дай,на,кука,бибика и т. п. ,поэтому я начала ра-боту по развитию речи с обследования состояния речи детей по четырем раз-делам :-звукопроизношение;

Словарь;

Грамматический строй речи ;

-связная речь .

Результаты обследования детей сообщила родителям в индивидуальной бесе-де. В процессе бесед выяснялось,что для некоторых родителей развитая речь-это умение читать и писать,минимум рассказывать стихотворения,поэтому они стараются научить этому своего ребенка как можно раньше,не обращая внимания на многие другие стороны формирования речи . Передо мной вста-ла проблема донести до родителей,что формирование речи нельзя сводить к обучению грамоте и освоению письменной речи . Важно было убедить роди-телей,что их роль в полноценном речевом развитии ребенка очень велика и все усилия воспитателя без их помощи будут недостаточны.

Работа с родителями была начата с анкетирования. По его результатам мною были разработаны необходимые рекомендации по речевому развитию детей и размещены в “уголках для родителей”,а именно :

Игровые дыхательные упражнения,направленные на развитие речевого ды-хания ;

Пальчиковые игры и упражнения;

Игры,направленные на обогащение словаря,развитие грамматического строя речи ;

Дидактические игры на развитие связного высказывания .

Театр и игры-драматизации-как способ разностороннего развития речи . Ре- комендовала начинать с самого простого-разыгрывания сказки с заместите-лями. Обучение проводила в процессе игрового тренинга,где родители высту-пали в роли детей ,а воспитатель-в роли родителей. Например,разыгрываем сказку”Рукавичка”-изобразили всех животных разноцветными, отличающи-мися по размеру кружками,а рукавичку-самым большим кружком. Взрослый рассказывает сказку,а ребенок,действуя с кружками,рассказывает сюжет.

Задание усложняется –с помощью кружков-заместителей взрослый “загады-вает”любую сценку из сказки,а ребенок должен угадать её.Следующий этап-предложить ребенку показать сценку и одновременно рассказать о ней. После такого тренинга родителям легче организовать подобную игру с детьми дома. Поэтому советую родителям организовать”домашний “театр.

Приемы развития речевого дыхания и мелкой моторики рук.

Одной из главных задач формирования речи является развитие речевого ды-хания ,для этого рекомендую родителям включать игровые дыхательные упражнения :”Попади в ворота”,”Снежинки”,”Листопад”,” Чей листок улетит дальше?”и др. Для улучшения речевого дыхания предлагаю родителям вместе с детьми произносить на одном выдохе небольшие”чистоговорки”, загадки, пословицы,короткие считалки.

Задачу по развитию силы голоса и интонации решаем на игровых тренингах,при помощи речевого образца и карточек с изображением воскли-цательного, вопросительного знаков и точки. Упражняю родителей на тре-нингах,а они,в свою очередь,тренируют потом детей в произнесении одних и тех же фраз с интонацией испуга,радости,огорчения, просьбы, удивления.

Поскольку формирование речи детей тесно связано с развитием мел-кой моторики рук,я включаю родителей в систематическую работу по тре-нировке тонких движений пальцев малышей,которую провожу систематичес- ки. Для этого на игровых тренингах обучаю родителей различным пальчико-вым играм и упражнениям,для дальнейшего использования их со своими детьми дома(“Строим дом”,Скакалка”,”Колокольчик”,”Птичка”.”Я-худож-ник”и др.) .Кроме того,провожу для родителей открытые просмотры,где они наблюдают за совместными пальчиковыми играми и дыхательными упражне-ниями воспитателя и детей .

При взаимодействии с семьей не только распределяются задачи между родителями и воспитателем,но и осуществляю “обратную связь” . Осуществ-ляю её ненавязчиво,тактично. Например,о том,как воспользовались родители информацией о необходимости развития мелкой моторики рук ,узнаю по поделкам,из которых организуется выставка”Наши пальчики-язычку помощ-ники”.

Практикую также “домашние задания”(совместно для детей и роди-телей ) .Так,рекомендую сделать в семье традиционной игру”Новое словечко”,целью которой является расширение словаря. В выходной день родители “дарят”ребенку новое слово,обязательно объясняя его значение. Затем,нарисовав вместе со взрослым рисунок,объясняющий данное слово,и написав его на другой стороне листа, дети приносят в группу и знакомят с ним товарищей. Эти “картинки-слова” помещаются в “Шкатулку умных слов”и время от времени с ними проводим разнообразные игры.

Также организую выставки”Моя любимая книга”.Дети приносят из дома свою книгу. При этом каждый должен хорошо знать её название, автора,

Таким образом,совмесно с родителями,стараясь найти разные формы приобщения их к речевому развитию детей ,я шаг за шагом преодалеваю сложный процесс формирования правильной образной речи ,который начина-ется в дошкольные годы и совершенствуется всю жизнь.

3. Информационно-диагностический этап.

3.1. Результативность работы.

Обследование связной речи проводилось по методике,разработанной в лаборатории развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО и соотносящейся с выполнением программы по развитию речи .

Выявление умения описывать предмет (игрушку,составлять описание проводилось по следующим критериям :

1. Опиши куклу. Расскажи какая она,что с ней можно делать,как с ней играют.

3)называет отдельные слова,не связывая их в предложение .

2. Составь описание мяча :какой он,для чего нужен,что с ним можно делать?

1)Ребенок описывает мяч;

2)перечисляет признаки ;

3)называет отдельные слова.

3. Опиши собаку,какая она,или придумай про неё рассказ.

(рассказ) ;

3)называет 2-слова.

Оценка ответов производилась следующим образом. За каждое соот-ветствие ответов под № 1,ребенок получает три балла;если ответы соот-ветствуют № 2,то ребенок получает два балла;если ответы подходят под № 3-один балл. Таким образом,были выявлены уровни речевого развития :

9 и более баллов-высокий уровень;

6-8 баллов -средний уровень ;

3-5 баллов -уровень ниже среднего ;

менее 3 баллов -низкий уровень.

В обследовании принимала участие группа детей в количестве 24 человек. Результаты обследования были зафиксированы в протоколах (Приложение 1.) .

Исследовав результаты обследования было выявлено следующее :

С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено (0%) ;

Со средним уровнем речевого развития- детей не выявлено (0%) ;

Уровнем ниже среднего обладают 17 детей ,что соответствует 71%;

Низкий уровень у 7 детей ,составляющих 29%.

По результатам обследования была начата систематическая работа по обучению описательной речи детей посредством занятий ,дидактических игр, игр с элементами ТРИЗ-педагогики и др. ,применением различных методов и приемов. После чего было проведено промежуточное обследование (ноябрь, результаты которого были зафиксированы в протаколах (Приложение 2) .

Анализируя полученные данные было выявлено следующее :

С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено ;

Со средним уровнем выявлено 10 детей ,что соответствует 42%;

Уровнем ниже среднего обладают 10 детей ,составляющих 42%;

Низкий уровень у 4 детей ,т. е. 16%.

Таким образом,сравнивая полученные результаты обследования следу-ет вывод :дети постепенно начинают овладевать навыками описательной речи ,т. е. ,называют признаки,перечисляют качества и действия ,рассказывают по вопросам педагога,высказывают свое отношение к описываемому предме-ту. Хотя часть детей называют лишь отдельные слова,не связывая их в пред-ложение ,с трудом выделяют признаки и качества,односложно отвечают на вопросы педагога. Также следует отметить,что 16% детей находятся на низком уровне речевого развития . Это обусловлено частым непосещением ДОУ по различным причинам (ЧБД,отпуск,пропуски) .

Результаты обследования.

Сентябрь Ноябрь

Сравнительная диаграмма.

3.2. Заключение. Моделирование как средство развития связной речи старших дошкольников.

Проанализировав свою работу с детьми,пришла к выводу,что необходимо искать более новые методы обучения детей связному высказыванию , расска-зыванию,пересказыванию близко к тексту,не пропуская основных деталей предметов. Прежде всего это приемы,помогающие ребенку осознать процесс построения текста и осмыслить его содержание. Из всех существующих при-емов,помогающих в овладении связной речью ,самый эффективный,по-моему,-метод моделирования,поэтому я определяю для себя тему по самооб-разованию –“Развитие связной речи детей через использование приема моде-лирования”,и ставлю перед собой следующие задачи :

Учить детей пересказывать текст последовательно,соблюдая структуру;

-развивать мышление и воображение,эмоциональную отзывчивость,память при использовании схем,заместителей;

Уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обоз-начения персонажа сказки,узнавать сказочные ситуации по схеме;

-развивать умение подбирать заместители по цвету,величине,форме, харак-теру персонажа сказки;

-развивать понимание текста на основе построения наглядной модели;

Уметь использовать схемы,заместители при пересказе не только всего текста,но и отдельных эпизодов.

Считаю,что дети в старшей группе должны овладеть следующими умениями.

1. При пересказе :

Последовательно пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя;

Выразительно передавать диалоги действующих лиц,характеристики персонажей.

2. При рассказывании по серии сюжетных картинок,по игрушкам :

Составлять повествовательные рассказы :указывать время и место действия, развивать сюжет ,соблюдать композицию и последовательность изложения;

Придумывать предшествующие и последующие события в рассказах по одной картине.

Для того чтобы правильно выстроить свою работу, считаю нужным сначала провести педагогический анализ детей по развитию речи по следующим критериям.

1. Умение пересказывать и рассказывать знакомые произведения.

2. Умение составлять описательные рассказы на наглядной основе.

3. Умение составлять рассказы из личного опыта.

4. Участие в играх, инсценировках по литературным произведениям.

По результатам обследования считаю верным наметить перспективные пла-ны по развитию речи , обогатить предметно-развивающую среду , изготовить

альбомы стихотворений, поговорок и пословиц, загадок, потешек, а также дидактические игры различной тематики.

-На описание игрушек :”Что за предмет?”,”Скажи какой?”,”Кто больше узна-ет и назовет?”,”Узнай по описанию?”,”Узнай,что за зверь?”,”Узнай игрушку. ” (считаю, что данные игры помогут научить детей называть признаки , качества, действия;побуждают к активному участию каждого ребенка высказывать свое мнение, сравнивать;обогащать словарный запас и соответствующее представление о предмете;связно , последовательно описы-вать его внешний вид.

На формирование представлений о последовательности действий персона-жей путем раскладывания соответствующих картинок :”Кто,что умеет де-лать?”,”Где,что можно делать?”,”Скажи, что сначала, что потом. ”,”Добавь слово”,”Что было бы, если…”(подобные игры способствуют связному обуче-нию , последовательному описанию сюжетной картинки, в основе которой лежит первоначально-подражание речевому образцу.

На формирование понятия о том,что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, т. е. строится по определенной схеме. (считаю эффективными следующие игры :”Кто знает,тот дальше продолжает”,”Свари компот”, ”Гото-вим венигрет”,”Начинаем дежурить”.

Данное направление считаю необходимым продолжить и в подготови-тельной группе при этом усложнив задачи по развитию связной речи ,т. е.:

Научить строить разные типы текстов (описание,повествование,рассуждение) с соблюдением их структуры и использованием разных типов внутритексто-вых связей ;

Сочинять сюжетные рассказы по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта;

В творческих рассказах проявлять индивидуальные способности к творчес-кой речевой деятельности;

Учить детей анализировать и оценивать рассказы с точки зрения их содержа-ния, структуры, связности .

Таким образом, считаю использование схем (моделей) заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью ,так как наличие зрительного плана делает высказывания четкими, связными и последовательными .

Список литературы.

1. Алексеева М. М. ,Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. -М. ,1997.

2. Анциферова А. А. ,Владимирова Т. А. ,Гербова В. В. и др. Воспитание детей в средней группе детского сада. -2-е изд. ,испр. -М.:Просвещение,1982.

3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. -М. ,1985

4. Бородич А. М. Методика . -2-е изд. -М. ,1984.

5. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические рекомендации/сост. В. В. Гербова. -М. ,2006.

6. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду . -М. ,2005.

7. Журнал”Воспитатель”№2/2009.

8. Журнал”Воспитатель”№7/2009.

9. Занятия по развитию речи в детском саду/под ред. О. С. Ушаковой. -М. ,2001.

10. Карпова С. Н. ,Степанова М. А. Особенности связной речи дошкольников при общении со взрослыми и сверстниками. -1984№4.

11. Развитие речи детей дошкольного возраста/под ред . Ф. А. Сохина. -М. ,1984.

12. Развитие речи и речевого общения/под ред. О. С. Ушаковой. -М. ,1995.

13. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №11/2008.

14. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников . -М. ,2001.

15. Ушакова О. С. ,Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста . -М. ,2004.

16. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи . -М. ,2000.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение 1

Педагогический анализ по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста на начало года (сентябрь) .

Критерии Рома А. Даша А. Настя Б. Дима Б. Вера Б. Ирина Б. Никита Г. Полина Г. Дима Г. Андрей Д.

1. Опиши куклу :

1)Ребенок самостоятельно описывает игрушку;

2)Рассказывает по вопросам педагога;

3)Называет отдельные слова,не связывая их в предложение

2. Составь описание мяча :

1)Ребенок описывает игрушку;

2)Перечисляет признаки ;

3)Называет отдельные слова.

3. Опиши собаку,или придумай про неё рассказ.

1)Ребенок составляет описание (рассказ) ;

2)Перечисляет качества и действия ;

3)Называет 2-3 слова.

И. Оля М. Юра О. Полина П

Матвей П. Юра П. Вика Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Карина С. Мат-вей С. Вадим С. Наташа Ф.

Приложение 2.

Педагогический анализ по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста (промежуточный результат,ноябрь) .

Критерии

Рома А. Даша А. Настя Б. Дима Б. Вера Б. Ирина Б. Никита Г. Полина Г. Дима Г. Андрей Д.

1. Опиши куклу :

1)Ребенок самостоятельно описывает игрушку;

2)рассказывает по вопросам педагога;

3)называет отдельные слова не свя-зывая их в предложение.

2. Составь описание мяча :

1)Ребенок описывает мяч;

2)перечисляет признаки ;

3)называет отдельные слова.

3. Опиши собаку или придумай про неё рассказ :

1)Ребенок составляет описание (рассказ) ;

2)перечисляет качества и действия ;

3)называет 2-3 слова.

Лиза И. Оля М. Юра О. Полина П. Матвей П. Юра П. Вика Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Карина С. Матвей С. Вадим С. Наташа Ф.

Оглавление:

Актуальность проекта 2

Цель и задачи проекта 3

Ожидаемые результаты 4

Этапы реализации проекта 5

Результаты проекта. Вывод 6

Литература 8

Приложение 1 (фотоотчет)

Приложение 2 (тексты консультаций)

Актуальность проекта .

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. Творческая деятельность ребёнка проявляется, прежде всего, в игре. Игра, протекающая в коллективе, предоставляет исключительно благоприятное условие для развития языка. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя, ребёнок учится, а ни одно учение немыслимо без помощи основного учителя – языка.

Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребёнку понятна сама необходимость приобретения знаний и способов действия. Ребёнок, увлечённый привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности.

Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и самого себя, своё место в этом мире, накапливает знания, осваивает язык, общается.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.

В условиях современности, главной задачей дошкольного образования является подготовка к школьному обучению. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.

Дети дошкольного возраста с удовольствием слушают стихотворения, поют песни, отгадывают загадки, рассматривают иллюстрации к книгам, любуются подлинными произведениями живописи и очень часто задают вопросы: а как?, а почему?, а смогу ли я? И ведь не секрет, что в настоящее время все больше детей имеют речевые проблемы. А почему не соединить желание ребенка попробовать самому что-то придумать, сделать с желаниями взрослых – научить красиво и грамотно говорить ребенка. И поэтому так актуальна на сегодня задача речевого развития детей и развитие его коммуникативных способностей.

В проекте представлены такие виды игровой деятельности как:

Дидактические игры,

Подвижные игры,

Театрализованные игры,

Сюжетно – ролевые игры.

Проблема :

Низкий уровень активного словарного запаса детей.

Причины:

1.Недостаточно высокий уровень использования разнообразных форм работы с детьми по расширению активного словаря.

2.Отсутствие интереса родителей к инициативе детей заниматься словотворчеством.

Гипотеза:

В результате работы у детей повысится словарный запас, обогатиться речь, улучшиться выразительность речи, дети научатся сочинять небольшие стихотворения, составлять рассказы, придумывать сказки.

Цель и задачи проекта.

Цель проекта : развивать речь детей, обогащать словарный запас через игровую деятельность; п овысить активный словарь детей посредством стимулирования и развития у дошкольников умений к сочинительству, к речевому творчеству.

Задачи проекта :

Создание условий для игровой деятельности детей в группе и на участке;

Формирование грамматического строя речи;

Расширение словарного запаса;

Развитие связной речи;

Развивать активный словарь детей;

Развивать способность детей придумывать повествования, рифмованные слова, словообразования, подбирать синонимы, антонимы, омонимы;

Поддерживать речевую инициативу и творчество детей в общении.

Тип проекта: творческий, групповой.

Продолжительность проекта: среднесрочный (январь – февраль)

Участники проекта: воспитанники средней группы, воспитатель, родители.

Ресурсное обеспечение проекта: ноутбук, принтер, картотека речевых игр, игрушки, краски, кисточки, сказки, стихи, иллюстрации к сказкам, диски с мультфильмами, диски с записью детских песен.

Идея проекта: все занятия и игры по проекту «Вместе весело играть» взаимосвязаны, побуждают к включению в другие виды деятельности – как самостоятельной, так и коллективной, для того, чтобы и педагог, и дети, и родители сохранили частицу радости, эмоциональный заряд, а главное – желание продолжать работу по реализации данного проекта.

Ожидаемые результаты:

Высокий уровень активного словарного запаса детей

Используются разнообразные формы работы с детьми по расширению активного словаря.

У родителей повысится уровень знаний по развитию речевых творческих способностей детей.

Этапы реализации проекта.

1 . Предварительный :

Выдвижение гипотезы;

Определение цели и задач проекта;

Изучение необходимой литературы;

Подбор методической литературы;

Разработка тематического плана для реализации проекта;

Диагностика детей.

2 . Основной .

Включение каждого ребёнка в игровую деятельность для достижения высокого уровня знаний, умений и навыков.

Создание картотеки игр для развития словаря детей.

Консультация для родителей «Проведение домашних игр для развития речи детей».

Консультация для родителей «Читаем и сочиняем вместе с ребенком. Словесные игры и упражнения».

Создание альбома совместно с родителями «Говорят наши дети».

Создание альбома «Красивые слова»

Создание азбуки – раскраски «Герои сказок»

Были проведены различные дидактические и подвижные игры, театрализованные

и сюжетно – ролевые игры:

Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Найди такой же», «Узнай по голосу», «Раздели на группы», «Какое время года?», «Чего не хватает», «Кто в домике живет?», «Что лишнее», «Хорошо, плохо», «Любимые сказки», «Чей малыш».

Подвижные игры: «У медведя во бору», «Ловишки», «По ровненькой дорожке», «Мой веселый звонкий мяч», «Воробушки и кот», «Птички в гнездышках», «Серсо», «Море волнуется», «Гуси – лебеди», «Подбрось – поймай», «Жмурки», «Найди свое место», «Самолеты», «Зайка беленький сидит», «Лохматый пес» и другие.

Театрализованные игры: игры – драматизации сказок «Репка», «Кошкин дом», «Колосок», «Теремок», «Колобок»

Сюжетно – ролевые игры: «Парикмахерская», «Магазин», «Строители», «Больница», «Почта», «Моряки», «Семья», «Айболит», «Шоферы», «Салон красоты», «Магазин игрушек» и другие.

3. Заключительный .

Период осмысления собственных результатов. Диагностика детей. Презентация проекта.

Структура проекта

Реализация данного проекта осуществляется через цикл игр с детьми, создание условий для игровой деятельности детей в группе и на участке.

Реализация проекта предполагает различные виды игр с детьми: это цикл дидактических игр с игрушками и предметами, словесных, настольно-печатных. В систему работы включены подвижные игры. Также включены театрализованные игры, дети слушают сказки, инсценируют их. Значительное место отведено сюжетно-ролевым играм.

Результаты проекта. Вывод.

Метод проектов оказался очень эффективен и актуален на сегодняшний день. Он дает возможность ребенку экспериментировать, систематизировать полученные знания, развивает творческие способности и коммуникативные навыки, которые позволят ребенку в дальнейшем адаптироваться к школьному обучению, что является одной из главных задач федеральных государственных общеобразовательных стандартов.

Результаты:

Таким образом можно сделать выводы:

В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

Учиться выполнять правила игры.

В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства.

В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности.

В игре идет интенсивное развитие речи.

В игре формируются новые мотивы и потребности.

Таким образом, в результате совместной работы над проектом у детей и их родителей сформировались ключевые компетенции:

Умение ориентироваться в новой нестандартной ситуации;

Умение продумывать способы действий и находить новые способы решения задач;

Умение задавать вопросы;

Умение взаимодействовать в системах «ребёнок-ребёнок», «ребёнок взрослый».

Умение получать необходимую информацию в общении;

Умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;

Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры.

Литература:

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014г.

Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет.

Индивидуализация образования: правильный старт. Учебно-методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений./ Под.ред. Л.В. Свирской.- М.: Обруч,2011.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа./ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой., М.А. Васильевой.- Волгоград.: Учитель,2012.

Основная программа «От рождения до школы». Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой

Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы»: средняя группа/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- Волгоград.: Учитель,2012.

Развивающие занятия с детьми 4-5 лет./ Под ред. Л.А. Парамоновой.

Содружество: программа взаимодействия семьи и детского сада./ Под ред. Н.В. Микляевой, Н.Ф. Лагутиной.- М.: МОЗАЙКА – СИНЕЗ,2011.

Ельчанина Наталья Петровна
Должность: воспитатель доу
Учебное заведение: МКДОУ Новобирилюсский детский сад "Колокольчик"
Населённый пункт: село Новобирилюссы, Бирилюсский район, Красноярский край
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Проект по развитию речи детей средней группы В "Радуга" в игровой деятельности " Вместе весело играть"
Дата публикации: 27.01.2018
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное казенное дошкольное образовательное

учреждение Новобирилюсский детский сад «Колокольчик»

Проект по развитию речи детей средней

группы В «Радуга» в игровой деятельности

« Вместе весело играть»

с. Новобирилюссы, ноябрь 2017 г

Актуальность:

условиях

современности,

дошкольного

образования

является

подготовка к школьному обучению. Дети, не получившие в дошкольном возрасте

соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в

будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Своевременное и

полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием

нормального

развития

дальнейшем

успешного

обучения

школе. Дети

дошкольного

возраста

удовольствием

стихотворения,

отгадывают загадки, рассматривают иллюстрации к книгам, любуются подлинными

произведениями живописи и очень часто задают вопросы: а как, а почему, а смогу ли

я? И ведь не секрет, что в настоящее время все больше детей имеют речевые проблемы.

соединить

попробовать

придумать,

сделать с желаниями взрослых – научить красиво и грамотно говорить ребенка. И

актуальна

задача речевого

развития

развитие его

коммуникативных способностей.

Проблема:

Низкий уровень активного словарного запаса детей.

Недостаточно высокий уровень использования разнообразных форм работы с детьми

по расширению активного, пассивного и потенциального словаря.

Цель проекта:

Развивать умения говорения и слушания, обогащать активный, пассивный и

потенциальный словарь ребенка, развивать грамматический строй речи, умения

связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.

Задачи проекта:

развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом,

словосочетанием, предложением;

расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с

опорой на жизненный опыт ребенка;

развитие умений общения со сверстниками и взрослыми, умения видеть мир

глазами другого человека;

формирование мотивации интереса к самому процессу обучения;

развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления,

умения делать выводы, обосновывать свои суждения;

развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения,

вариативности мышления;

поддерживание речевойинициативы и творчества детей в общении.

Руководитель проекта :

Наталья Петровна Ельчанина

Участники проекта:

дети средней группы В «Радуга»;

воспитатель, младший воспитатель;

родители.

Тип проекта:

Обучающий, игровой.

Длительность проекта

: скаткосрочный, две недели ноября 2017 года

Участники проекта:

воспитанники средней

«Радуга»,

воспитатель,

младший воспитатель, родители.

Ресурсное обеспечение проекта: телевизор, планшет, ноутбук, принтер, картотека

стихотворения

развития

иллюстрации

сказкам, мультфильмы, обучающие видеоролики детских песен, логоритмика для детей

пятого года, физминутки, серия обучающих игр «Учим алфавит – звуки, гласные,

согласные – звонкие, глухие», музыкальные сказки.

Идея проекта:

Все занятия и игры по проекту «Вместе весело играть» взаимосвязаны, побуждают к

включению в другие виды деятельности – как самостоятельной, так и коллективной,

родители

сохранили

эмоциональный заряд, а главное – желание продолжать работу по реализации данного

Результаты:

1. Создание картотеки игр для развития словаря детей.

2. Консультация для родителей «Речевые игры дома».

3. Консультация для родителей «Читаем и сочиняем вместе с ребенком. Словесные

игры и упражнения».

4. Изготовление дидактических игр и пособий для детей.

Методы проекта

: Наглядные, словесные, практические, игровые.

Предполагаемые итоги

При систематической работе по данному проекту значительно увеличится активный

предметом

активности

сопровождать свою деятельность речью.

ЭТАП

Организационно-подготовительный

Подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта.

Изучение

по развитию

речевого творчества

дошкольников.

Разработка

консультаций

родителями

Составление

информационного

технологий по развитию у дошкольников речевого творчества.

Разработка

картотеки

по развитию

речевого

творчества

Разработка

консультаций. Подбор дидактических игр для речевого развития детей.

Создание проблемы:

Если реализовать план работы по проекту, то возможно ли развитие познавательной

активности

формирование

адекватной

самооценки,

повышение

коммуникативных

возможностей,

развитие

активности,

инициативно сти,

самостоятельности

Мотивация:

При проведении сюжетно-ролевых игр я обратила внимание, что детям не хватает

словарного запаса, они не умеют активно сопровождать свою деятельность речью,

очень плохо запоминают текст. Это послужило поводом для разработки и реализации

данного проекта.

определение цели и задач проекта;

изучение необходимой литературы;

подбор методической литературы;

разработка тематического плана для реализации проекта.

2 ЭТАП

Основной

Включение каждого ребёнка в игровую деятельность для достижения высокого уровня

знаний, умений и навыков.

В проекте представлены такие виды игровой деятельности как:

дидактические игры;

подвижные игры;

театрализованные игры;

сюжетно – ролевые игры.

Реализация

осуществляется

создание

условий для игровой деятельности детей в группе и на участке.

Реализация

предполагает

различные

дидактических игр с игрушками и предметами, словесных, настольно-печатных. В

систему работы включены подвижные игры. Также включены театрализованные игры,

инсценируют

Значительное

отведено

ролевым играм.

Методы проекта:

Наглядные, словесные, практические, игровые

Определение содержания работы по развитию детского сочинительства.

Составление плана по развитию творчества.

Активное внедрение развивающих форм работы с детьми

Реализация воспитательно-образовательных мероприятий с детьми.

Определение промежуточного результата уровня активного словарного запаса детей.

Взаимодействие с родителями воспитанников.

Привлечение родителей к совместному с детьми сочинительству

Организация

родителей

интересных

высказываний,

словотворчества.

Картотека по развитию речевого творчества детей.

Изучение опыта по развитию речевого творчества у дошкольников.

Определение уровня активного словарного запаса детей 4-5 лет на начальном этапе.

Тексты консультаций.

Разработка содержания консультаций с родителями.

II неделя Практический

Консультации для родителей «Речевые игры дома»,

«Читаем и сочиняем вместе с ребенком. Словесные игры и упражнения». Воспитатель

Создание картотеки дидактических игр

Обобщающий

Систематизация материала для родителей по речетворчеству детей. Воспитатель

Определение итогового результата активного словарного запаса детей. Воспитатель

Ноябрь

Дидактические игры:

«Найди на рисунке»

«Один – много»

«Столько-сколько»

«Подарок для матрешек»

«Выбери картинку»

«Расскажи сказку по картинке»

Подвижные игры:

«Уголки»

«Сделай фигуру»

«Затейники»

«Мяч в углу»

«Найди своё место»

«Самолёты»

Театрализованные игры:

Игра – драматизация «Маша и медведь»

Игра – драматизация «Репка»

Сюжетно-ролевые игры:

«На дороге»

«Строители»

«Больница»

Заключительный

Период осмысления собственных результатов.

Презентация проекта.

Ключевые компетенции:

Умение ориентироваться в новой нестандартной ситуации;

Умение продумывать способы действий и находить новые способы решения

Умение задавать вопросы;

Умение взаимодействовать в системах «ребёнок-ребёнок», «ребёнок взрослый».

Умение получать необходимую информацию в общении;

Умение вести диалог со сверстниками и взрослыми.

Литература:

1. «Игра дошкольника» под ред. С.Л.Новосёловой;

2. Ломбина Т. Н. Рюкзачок с загадками: хорошая книга по развитию речи . Ростов -

на- Дону 2014

3. Микляева Н. В. Развитие языковой способности у детей 3 – 7 лет М. 2014

Сидорчук

Технология развития связной

дошкольников. Ульяновск 2015

5. ФесюковаЛ. Б. Воспитание сказкой М. 2015

6. Алябьева Е. А. Стихотворные упражнения для развития речи детей 4 – 7 лет. М.

7. Белоусова Л. Е. Удивительные истории. С-П «Детство - пресс». 2017

8. А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду», 2015

9. А.К.Бондаренко «Словесные игры в детском саду».

10. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Развитие связной речи».

11. Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи».

12. Е.А.Тимофеева «Подвижные игры».

13. Е.В.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей».

14. З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей дошкольного

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Google+