როგორია ბავშვის მეტყველების მზადყოფნა სკოლისთვის? ბავშვის მეტყველების მზაობა სკოლისთვის. წერისა და კითხვის წარმატებით დაუფლების წინაპირობა
მეტყველება არ არის ადამიანის თანდაყოლილი უნარი, ის ყალიბდება თანდათანობით, ბავშვის განვითარებასთან ერთად. რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, რაც უფრო ფართოა მისი შესაძლებლობები რეალობის გაგებაში, მით უფრო აქტიური ხდება მისი გონებრივი განვითარება.
მშობლებმა უნდა იცოდნენ, რომ წერისა და კითხვის პროცესები რთული ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესებია, რომელთა განხორციელებაშიც ჩართულია ცერებრალური ქერქის სხვადასხვა ნაწილი. წერისა და კითხვის დასაუფლებლად საჭიროა მთელი რიგი გონებრივი ფუნქციების საკმარისი განვითარება, როგორიცაა მეხსიერება, ყურადღება და აზროვნება. წერილობითი მეტყველება თავიდანვე შეგნებულად იძენს და მხოლოდ სპეციალური მომზადების პროცესში, რომელიც სავსეა დიდი სირთულეებით.
ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ მზაობასთან ერთად ძალზე მნიშვნელოვანია მეტყველების მზაობა, რადგან ის სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის უმნიშვნელოვანესი მაჩვენებელია. წარმატებული სწავლისთვის ბავშვს უნდა ჰქონდეს არაერთი აუცილებელი წინაპირობა, ჩამოყალიბებული სკოლამდელ ასაკში.
წერისა და კითხვის წარმატებით დაუფლების წინაპირობა
1. სიტყვების ბგერითი ანალიზი.
იმისათვის, რომ სრულად დაეუფლოთ კითხვას და წერას, ასევე უნდა ისწავლოთ ბგერის ანალიზი და სიტყვების სინთეზი. სკოლაში ამ მიზნით სპეციალურად არის გამოყოფილი წინალიტერატურული პერიოდი. თუმცა, ეს პერიოდი ძალიან მოკლეა. ამიტომ, თუ ბავშვი სკოლაში არ არის მზად რთული პროცესიბგერითი ანალიზი და სიტყვების სინთეზი, მას აუცილებლად წააწყდება დიდი სირთულეები.
პირველ კლასში სკოლამდელმა ბავშვმა ზუსტად უნდა ამოიცნოს სიტყვაში პირველი ბგერა, სიტყვაში ბოლო ბგერა, სიტყვაში გარკვეული ბგერის ადგილი (დასაწყისი, შუა, დასასრული), ბგერების თანმიმდევრობა სიტყვაში (რა არის პირველი ბგერა, მეორე ბგერა, მესამე ბგერა სიტყვაში "ყაყაჩო"), ბგერების რაოდენობა სიტყვაში (რამდენი ბგერაა სიტყვაში "სახლი"?).
2. ხმის გამოთქმა.
ბავშვში მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ეტაპია მისი ოსტატობა ბგერის სწორად გამოთქმაში.
სამი წლის ასაკში ბავშვმა სწორად უნდა წარმოთქვას სამეტყველო ბგერები, რომლებიც მარტივია მათი გამოთქმით (s, s’, z, z’, z). ოთხიდან ხუთ წლამდე ბავშვმა სწორად უნდა წარმოთქვას უფრო რთული ბგერები (w, zh, ch, sch); ხუთი წლის ასაკში – l, l’; ექვსამდე – p, p’.
პირველკლასელმა სწორად უნდა წარმოთქვას თავისი მშობლიური ენის ყველა ბგერა სიტყვებით, ფრაზეული მეტყველებით. მან არ უნდა გამოტოვოს ხმები, დაამახინჯოს ისინი ან შეცვალოს ისინი სხვებით.
ბგერის გამოთქმის შემოწმებისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვის მეტყველებაში ზოგიერთი ბგერის სრულ არარსებობას (yba - თევზი), ზოგიერთი ბგერის მუდმივ ჩანაცვლებას სხვებით (lyba - თევზი), რბილი და მყარი თანხმოვანი ბგერების ურთიერთ ჩანაცვლებას. syumka - ჩანთა, ცხენი - ცხენი, თარო - პოლკა), ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნები (ზუზი - კბილები, სუბი - კბილები). ყველა ამ შემთხვევაში, სწავლის დაწყებისთანავე, წერილში გამოჩნდება გამოტოვებული ან ასოების შეცვლა, ბავშვს დიდი სირთულეები ექნება წერის წესების შესწავლაში. რბილი ნიშანიდასაწყისში, სიტყვის შუაში (აშენება, ქვანახშირი, ნახშირი), საეჭვო თანხმოვნები ბოლოს და შუაში (სოკო, სოკო)...
ნუ დაგავიწყდებათ, რომ მეტყველების ბგერები მოითხოვს ხანგრძლივ ავტომატიზაციას, ბგერების გამოთქმის კონსოლიდაციას სილაში, სიტყვაში, წინადადებაში, პოეზიაში და ბავშვის დამოუკიდებელ მეტყველებაში, ამიტომ, ნუ უგულებელყოფთ მეტყველების თერაპევტის რეკომენდაციებს სახლში ბგერების ავტომატიზაციის შესახებ.
3. ლექსიკა.
ჩვენი ენის მთელი მდიდარი ლექსიკიდან, თითოეულ ადამიანს შეუძლია ისწავლოს სიტყვების მხოლოდ გარკვეული ნაწილი თავისი ცხოვრების განმავლობაში. ეს სიტყვები ქმნიან მის ლექსიკას. რაც უფრო დიდია ის, მით უფრო მდიდარი, გამომხატველი და წარმოსახვითი იქნება მისი საკუთარი მეტყველება და მით უკეთესად გაიგებს გარშემომყოფთა მეტყველებას. ბავშვებში ლექსიკის განვითარება მჭიდრო კავშირშია უშუალო სამეტყველო გარემოსთან, რადგან მეტყველება ისწავლება მიბაძვით.
TO სკოლის ასაკიბავშვის ლექსიკონი უნდა შეიცავდეს 1500-2000-მდე სიტყვას. ბავშვმა მეტყველებაში აქტიურად უნდა გამოიყენოს განმაზოგადებელი სიტყვები (ავეჯი, ტრანსპორტი და ა.შ.), სინონიმები (ცხენი, ცხენი, მრბოლელი...), ანტონიმები (სევდიანი - მხიარული), დაკავშირებული სიტყვები. სხვადასხვა ნაწილებიმეტყველება (არსებითი სახელები, ზედსართავი სახელები, ზმნები, ზმნები, ნაცვალსახელები).
4. გრამატიკული აგებულება.
ლექსიკის გამდიდრებაში მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება ბავშვის მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლებას, რომელსაც ის ეუფლება 2-დან 8 წლამდე პერიოდში. მნიშვნელოვანია, დროულად დავეხმაროთ ბავშვს ენის გრამატიკული სისტემის დაუფლებაში, წინააღმდეგ შემთხვევაში სკოლაში მას არაფერი ექნება დაყრდნობილი წინა პრაქტიკული მეტყველების გამოცდილებიდან.
7 წლის ასაკში ბავშვმა უნდა შეძლოს გრამატიკული სტრუქტურების გაგება, ასევე სიტყვების სწორად ჩამოყალიბება და წინადადებების აგება.
ენის გრამატიკული სისტემების დაუფლების პერიოდში ბავშვის მეტყველება ჩვეულებრივ შეიცავს „ასაკთან დაკავშირებულ“ აგრამატიზმებს (შეცდომებს), მაგალითად: ფანჯრებს, სკამებს, შუბლს და არა ფანჯრებს, სკამებს, შუბლს. გარკვეულ ასაკამდე ასეთი შეცდომები სრულიად გამართლებულია (4 წლამდე), ამიტომ ბავშვი სწავლობს ამ ფორმებს. თუმცა, მათი დაჟინებით 7 წლის ბავშვის მეტყველებაში უნდა გამოიწვიოს შეშფოთება.
5. თანმიმდევრული მეტყველება.
სასკოლო სწავლების მთელი პროცესი ისეა სტრუქტურირებული, რომ სრულიად წარმოუდგენელია თანმიმდევრული მეტყველების სრულყოფილად ფლობის გარეშე. მათ შორისაა ზეპირი პასუხები კლასში, წერილობითი პრეზენტაციები, ესეები და მრავალი სხვა.
თანმიმდევრული მეტყველება ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც გაფართოებული (რამდენიმე წინადადებისგან შემდგარი) განცხადებები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ნათლად და თანმიმდევრულად გამოხატოთ თქვენი აზრები ისე, რომ ისინი გასაგები იყოს გარშემომყოფებისთვის.
4-5 წლის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დამოუკიდებლად ისაუბრონ ბევრზე: როგორ გაატარეს ზაფხული, რას აკეთებდნენ საბავშვო ბაღში, რა ნახეს მუზეუმში, პარკში თუ ზოოპარკში. მათ შეუძლიათ თანმიმდევრულად ახსნან ზღაპრების, მოთხრობების და სხვადასხვა მოთხრობების შინაარსი. მაგრამ ამ ასაკის ყველა ბავშვს არ ეხერხება თანმიმდევრული მეტყველება.
თუ ბავშვს სთხოვთ ისაუბროს იმაზე, რასაც ხედავს სურათზე, შედეგები შეიძლება იყოს ყველაზე მოულოდნელი მშობლებისთვის. ზოგიერთი ბავშვი აყალიბებს დიდ და საკმაოდ თანმიმდევრულ ამბავს იმ მოვლენებსაც კი, რომლებიც არ არის ასახული ილუსტრაციაში. სხვებს უჭირთ რამდენიმე სწორი ან არასწორად აგებული წინადადების შედგენა და შეიძლება შემოიფარგლონ მხოლოდ ერთი წინადადებით. მაგრამ მაინც სხვა ბავშვებს შეეძლებათ უბრალოდ ჩამოთვალონ სურათზე გამოსახული ობიექტები და ფენომენები, მათ ერთმანეთთან დაკავშირების გარეშე (ზამთარი, თოვლი, თოვლი, სლაიდები, სასწავლებლები, ბავშვები).
6. მეტყველების კომუნიკაცია.
7 წლის ასაკში ბავშვი საკმაოდ აქტიური უნდა იყოს კომუნიკაციაში, უნდა შეეძლოს მეტყველების მოსმენა და გაგება, სიტუაციის გათვალისწინებით კომუნიკაციის დამყარება, ბავშვებთან და უფროსებთან კონტაქტის დამყარება, აზრების მკაფიოდ და თანმიმდევრულად გამოხატვა და ფორმულების გამოყენება. მეტყველების ეტიკეტი.
7. წვრილი მოტორული უნარები.
წერის პროცესის წმინდა ტექნიკური მხარე შეუძლებელია საკმარისად განვითარებული წვრილი მანუალური მოტორული უნარების გარეშე. სისუსტე, მოუხერხებლობა, ხელის განუვითარებლობა და დახვეწილი დიფერენცირებული მოძრაობების გაკეთების შეუძლებლობა არ აძლევს მოსწავლეს კარგი ხელწერის გამომუშავების საშუალებას, გაუძლოს ხელის კუნთების ხანგრძლივ დაძაბულობას წერის პროცესში ან გააგრძელოს კლასის ტემპი. მშვენიერი ხელით მოტორული უნარების მდგომარეობა დიდ გავლენას ახდენს მთლიანად ბავშვის მეტყველების ფუნქციის განვითარებაზე.
ბავშვების სკოლაში მეტყველების მომზადების აუცილებლობის შესახებ დასკვნების გამოტანისას, მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, რაც უფრო ფართოა მისი შესაძლებლობები, მით უფრო სრულყოფილია მისი ურთიერთობა ბავშვებთან და უფროსებთან. და პირიქით, ბავშვის გაურკვეველი, ცუდად განვითარებული მეტყველება დიდად ართულებს მის ურთიერთობას თანატოლებთან, ხშირად ტოვებს კვალს ბავშვის ხასიათზე და ხელს უშლის სკოლაში წარმატებულ სწავლას.
რჩევა ლოგოპედისგან
მოამზადა პოლიაკოვამ ა.ს.
”ბავშვების მეტყველების მზაობა სკოლისთვის”
თქვენი შვილი ემზადება სკოლის მოსწავლისთვის.
სრულფასოვანი მეტყველების განსავითარებლად აუცილებელია ყველაფრის აღმოფხვრა, რაც ხელს უშლის ბავშვის თავისუფალ კომუნიკაციას გუნდთან. ყოველივე ამის შემდეგ, ოჯახში ბავშვს მშვენივრად ესმით და ის არ განიცდის რაიმე განსაკუთრებულ სირთულეებს, თუ მისი მეტყველება არასრულყოფილია. თუმცა თანდათან ფართოვდება ბავშვის გარე სამყაროსთან კავშირების წრე.
სკოლაში სწავლა ახალ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვის მეტყველებას, ყურადღებას და მეხსიერებას.
შვიდი წლის ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი არის ახალ სოციალურ სტატუსზე გადასვლა: სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ხდება სკოლის მოსწავლე.
სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნის სპეციალური კრიტერიუმები გამოიყენება ბავშვის მშობლიური ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების შეძენისას. ჩამოვთვალოთ ისინი.
1. მეტყველების ბგერითი მხარის ფორმირება. ბავშვს უნდა ჰქონდეს ყველა ფონეტიკური ჯგუფის ბგერების სწორი, მკაფიო ხმოვანი გამოთქმა.
2. ფონემატური პროცესების ფორმირება (მშობლიური ენის ბგერების მოსმენისა და გარჩევის, დიფერენცირების უნარი). პირველკლასელებში ფონემატურ და ლექსიკო-გრამატიკულ განვითარებაში თუნდაც უმნიშვნელო გადახრების არსებობა ზოგადსაგანმანათლებლო სასკოლო პროგრამების დაუფლების სერიოზულ პრობლემებს იწვევს.
3. მეტყველების ბგერითი შემადგენლობის ბგერითი ანალიზისა და სინთეზისთვის მზადყოფნა.
4. სიტყვის ფორმირების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების უნარი, შემცირებული მნიშვნელობის მქონე სიტყვების სწორად გამოყენება, სიტყვებს შორის ბგერითი და სემანტიკური განსხვავებების გამოკვეთა; ჩამოაყალიბეთ ზედსართავი სახელი არსებითი სახელიდან.
5. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება: დეტალური ფრაზეული მეტყველების გამოყენების უნარი, წინადადებებთან მუშაობის უნარი.
ასევე, სკოლაში დაწყების დროისთვის ბავშვებს უნდა შეეძლოთ:
შექმენით რთული წინადადებები სხვადასხვა სახის;
შეადგინეთ მოთხრობები სურათების სერიაზე, პატარა ზღაპრებზე;
იპოვნეთ სიტყვები გარკვეული ბგერით;
განსაზღვრეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში;
შეადგინეთ წინადადებები სამი-ოთხი სიტყვისგან; მარტივი წინადადებების დაყოფა სიტყვებად;
სიტყვების დაყოფა მარცვლებად (ნაწილებად);
განასხვავებენ მხატვრული ჟანრის ჟანრებს: ზღაპარი, მოთხრობა, ლექსი და სხვ. და ა.შ.
დამოუკიდებლად, თანმიმდევრულად გადმოსცეს მცირე ლიტერატურული ტექსტების შინაარსი;
მოკლე ნაწარმოებების დრამატიზაცია;
შეძლოს გარჩევა გარეგნობატერიტორიაზე მზარდი მცენარეები;
სეზონური ბუნებრივი მოვლენების გააზრება;
იცოდე შენი სახლის მისამართი და მშობლების სრული სახელები.
უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ძირითადად წერენ ისე, როგორც ლაპარაკობენ, შესაბამისად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს შორის (ძირითადად მშობლიურ ენასა და კითხვაში) ფონეტიკური დეფექტების მქონე ბავშვების დიდი პროცენტია. ეს არის დისგრაფიის (წერის დაქვეითების) და დისლექსიის (კითხვის დაქვეითების) ერთ-ერთი მიზეზი.
სკოლის მოსწავლეები, რომელთა მეტყველების განვითარების დარღვევები ეხება მხოლოდ ერთი ან რამდენიმე ბგერის გამოთქმის დეფექტებს, როგორც წესი, კარგად სწავლობენ. ასეთი მეტყველების ხარვეზები, როგორც წესი, უარყოფითად არ მოქმედებს სასკოლო სასწავლო გეგმის სწავლაზე. ბავშვები სწორად აკავშირებენ ბგერებსა და ასოებს და არ უშვებენ შეცდომებს წერილობით მუშაობაში ბგერის გამოთქმის ხარვეზების გამო. ამ სტუდენტებს შორის პრაქტიკულად არ არიან წარუმატებლები.
ზეპირი მეტყველების განვითარებაში გადახრები სერიოზულ დაბრკოლებებს ქმნის სწორად წერისა და წაკითხვის სწავლაში. ამ ბავშვების წერილობითი ნამუშევარი სავსეა სხვადასხვა სახის სპეციფიკური, ორთოგრაფიული და სინტაქსური შეცდომებით.
ფონემიურ და ლექსიკურ-გრამატიკულ მეტყველების დარღვევას ყოველთვის არ ახლავს ბგერის გამოთქმის დარღვევა და ამიტომ მშობლები მათ ვერ ამჩნევენ. თუმცა, ეს დარღვევები ძალიან სერიოზულ გავლენას ახდენს ბავშვის მიერ სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებაზე.
საიდუმლო არ არის, რომ მშობლებისა და სპეციალისტების ერთობლივი საქმიანობა უფრო ეფექტურ შედეგს მოაქვს გამოსასწორებელ მუშაობაში.
ამ პერიოდის მშობლების მთავარი ამოცანაა აქტიური თანამშრომლობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებთან და სპეციალისტებთან, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვთან გუნდში კომუნიკაციის სირთულეების თავიდან აცილებას და საშუალო სკოლაში ცუდ შესრულებას.
რა შეუძლიათ გააკეთონ მშობლებმა, რათა უზრუნველყონ ბავშვის მეტყველების მზადყოფნა სკოლაში?
ოჯახში ბავშვების ზოგადი და მეტყველების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა;
მიზნობრივი და სისტემატური სამუშაოს ჩატარება მეტყველების განვითარებაბავშვები და მეტყველების განვითარებაში ხარვეზების აუცილებელი კორექტირება;
ნუ გაკიცხავთ თქვენს შვილს არასწორად საუბრის გამო;
შეუმჩნევლად ასწორებს არასწორ გამოთქმას;
ნუ გაამახვილებთ ყურადღებას ყოყმანისა და მარცვლების და სიტყვების გამეორებაზე;
წაახალისეთ ბავშვი, რომ ჰქონდეს პოზიტიური დამოკიდებულება მასწავლებლებთან გაკვეთილების დროს.
აუცილებელია ბავშვის მეტყველების გარემოს მნიშვნელობის გათვალისწინება. მეტყველება უნდა იყოს მკაფიო, მკაფიო და განათლებული, მშობლებმა მაქსიმალურად უნდა შეუწყონ ხელი ბავშვების ლექსიკის დაგროვებას.
თუმცა მშობლები ხშირად სათანადო ყურადღებას არ აქცევენ ამა თუ იმ მეორის წინააღმდეგ ბრძოლას მეტყველების დარღვევა. ეს არის ორი მიზეზის გამო:
1) მშობლებს არ ესმით შვილების მეტყველების ხარვეზები;
2) არ მიანიჭოთ მათ სერიოზული მნიშვნელობა, მიაჩნიათ, რომ ასაკთან ერთად ეს ნაკლოვანებები გამოსწორდება.
მაგრამ გამასწორებელი მუშაობისთვის ხელსაყრელი დრო იკარგება, ბავშვი ეხლა საბავშვო ბაღიდადის სკოლაში და მეტყველების შეფერხებები მას დიდ მწუხარებას იწვევს. თანატოლები დასცინიან, უფროსები გამუდმებით კომენტარს აკეთებენ, რვეულებში შეცდომები ჩნდება. ბავშვი იწყებს მორცხვობას და უარს ამბობს დღესასწაულებში მონაწილეობაზე. კლასში პასუხის გაცემისას თავს დაუცველად გრძნობს და აწუხებს რუსულ ენაში არადამაკმაყოფილებელი შეფასებები.
ასეთ ვითარებაში კრიტიკული შენიშვნები და სწორი ლაპარაკის მოთხოვნები არ იძლევა სასურველ შედეგს. ბავშვს დროული და გამოცდილი დახმარება სჭირდება. ამასთან, აშკარაა, რომ მშობლების დახმარება გამასწორებელ სამუშაოებში სავალდებულო და უაღრესად ღირებულია.
ამრიგად, მადლობა ერთად მუშაობენმეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი, მასწავლებელი-ფსიქოლოგიმშობლებს შეუძლიათ სწრაფად და ეფექტურად დაეხმარონ მოსწავლეებს მეტყველების დარღვევების დაძლევაში, უფრო წარმატებულად დაეუფლონ საპროგრამო მასალას რუსულ ენასა და კითხვაში, შექმნან სასწავლო აქტივობების დადებითი მოტივაცია და მეტყველების პათოლოგიის მქონე მოსწავლეებში საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობა.
სლაიდი 1 მეტყველების მზაობა სკოლისთვის
სლაიდი 2 როდესაც ისინი საუბრობენ „სკოლისთვის მზადყოფნაზე“, ისინი გულისხმობენ არა ინდივიდუალურ უნარებსა და ცოდნას, არამედ მათ კონკრეტულ კრებულს, რომელშიც ყველა ძირითადი კომპონენტია წარმოდგენილი.
ჩვენი მეტყველება კომუნიკაციის პროცესია, ამიტომ სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნა თუ მოუმზადებლობა დიდწილად განისაზღვრება მეტყველების განვითარების დონით. ყოველივე ამის შემდეგ, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დახმარებით ბავშვი უნდა დაეუფლოს ცოდნის მთელ სისტემას. რაც უფრო კარგად არის განვითარებული მისი მეტყველება სკოლაში შესვლამდე, მით უფრო სწრაფად დაეუფლება მოსწავლე წერა-კითხვას. დღეს ჩვენ ვისაუბრებთ იმაზე, თუ როგორ უნდა განვითარდეს მეტყველების სისტემის კომპონენტები ბავშვის პირველ კლასში შესვლამდე.
სლაიდი 3 მშობლებმა პირველ რიგში ყურადღება უნდა მიაქციონ:
. ყველა ბგერის სწორი გამოთქმა
. მეტყველების ბგერების ყურით გარჩევის უნარი
. ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარ-ჩვევების ფლობა
. ლექსიკა
. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება
. თანმიმდევრული მეტყველება
. მეტყველების კომუნიკაცია
. ხელის მშვენიერი მოტორული უნარები და გონებრივი პროცესები (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, აღქმა)
სლაიდი 4 ხმის გამოთქმა და ფონემატური მოსმენა:
ჩვეულებრივ, მეტყველების მთელი ბგერითი ასპექტი ბავშვმა 5-6 წლის ასაკში სრულად უნდა აითვისოს. ამ ასაკში ბავშვმა უნდა შეძლოს ბგერების გარჩევა ყურით და გამოთქმით. სკოლაში მოსვლისას მან მკაფიოდ უნდა წარმოთქვას ბგერები სხვადასხვა სიტყვებში, ფრაზულ მეტყველებაში და არ უნდა გამოტოვოს ისინი, დაამახინჯოს ან შეცვალოს სხვებით.
სლაიდი 5 ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ფლობა:
. სიტყვის ფონიდან ბგერის იზოლირების უნარი;
. ერთი სიტყვით პირველი და ბოლო ბგერების მოსმენა და გამოყოფა;
. განსაზღვროს ბგერის პოზიცია სიტყვაში (დასაწყისი, შუა, დასასრული);
. განსაზღვროს ბგერათა რაოდენობა და თანმიმდევრობა სიტყვაში, ბგერის ადგილი სიტყვაში სხვებთან მიმართებაში;
. ასახელებს სიტყვებს მოცემული ბგერით;
. შეძლოს ბგერათაგან სიტყვების ჩამოყალიბება;
. ბავშვებმა უნდა იცოდნენ და სწორად გამოიყენონ ტერმინები „ბგერა“, „სილა“, „სიტყვა“, „წინადადება“.
სპეციალური მომზადების გარეშე ბავშვი ვერ დაეუფლება ამ უნარებს. მეტყველების თერაპიისა და წიგნიერების გაკვეთილებზე ისწავლება ხმის ანალიზი და სინთეზი. ფონემური ანალიზის ფორმირება ხდება 3 ეტაპად: 1 დამხმარე საშუალებების მხარდაჭერით (სურათები, დიაგრამები, ჩიპები), 2 - მეტყველების თვალსაზრისით (ბავშვები ასახელებენ სიტყვას, განსაზღვრავენ ბგერების რაოდენობას და თანმიმდევრობას მხარდაჭერის გარეშე), 3 - გონებრივი ტერმინები (ბავშვები განსაზღვრავენ ადგილის ბგერებს, მათ რიცხვს, თანმიმდევრობას სიტყვების დასახელების გარეშე).
სლაიდი 6 სიტყვის მარცვლოვანი სტრუქტურა
6-7 წლის ბავშვს შეუძლია რთული მარცვლოვანი სტრუქტურის მქონე სიტყვების გაგება (აკვარიუმი, ბიბლიოთეკარი, კალათბურთელი, ექსკავატორი). ის მათ სწრაფი ტემპით წარმოთქვამს, არ გადააწყობს, არ აგდებს, არ ამატებს ბგერებს და მარცვლებს.
სლაიდი 7 ლექსიკა
7 წლის ასაკში ბავშვს უნდა ჰქონდეს საკმაოდ დიდი ლექსიკა (დაახლოებით 2000 სიტყვა).
თავის მეტყველებაში მან აქტიურად უნდა გამოიყენოს მეტყველების ყველა ნაწილი (არსებითი სახელი, ზედსართავი სახელები, ზმნები, ზმნები, ანტონიმები, სინონიმები, რიცხვები), გაიგოს სიტყვების ფიგურალური მნიშვნელობა, შეარჩიოს განზოგადებული ცნებები ობიექტების ჯგუფისთვის და იცოდეს პოლისემანტიკური სიტყვები.
სლაიდები 8 - 14 ზოგადი ცნებების, სინონიმების, ანტონიმების, ორაზროვანი სიტყვების ამსახველი სურათები.
სლაიდი 15 მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება:
ბავშვს უნდა შეეძლოს სიტყვის ფორმირებისა და ფლექსიის სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება (სწორად გამოიყენოს სიტყვები დამამცირებელი სუფიქსებით, ჩამოაყალიბოს სიტყვები საჭირო ფორმით, ჩამოაყალიბოს ზედსართავი სახელი არსებითი სახელიდან, შეცვალოს არსებითი სახელები რიცხვით, კუთხით, ზმნებით, გაიგოს და გამოიყენოს წინადადებები. რიცხვებისა და ზედსართავების კოორდინაცია არსებით სახელებთან).
სლაიდი 16 დაკავშირებული მეტყველება
7 წლის ასაკში ბავშვმა უნდა შეძლოს
. მოთხრობები და ზღაპრები
. შეადგინეთ ამბავი სურათზე დაყრდნობით
. დაწერეთ მოთხრობა სურათების სერიაზე დაყრდნობით
. უპასუხეთ კითხვებს ტექსტზე დაყრდნობით
გადაკითხვისას (ამბის) ყურადღებას იქცევს
- ბავშვის ტექსტის გაგებაზე (მას სწორად უნდა ჩამოაყალიბოს მთავარი აზრი),
- ტექსტის სტრუქტურირებაზე (მას უნდა შეეძლოს თანმიმდევრულად და ზუსტად ააწყოს თხრობა),
- ლექსიკა (გამოყენებული სიტყვების სისრულე და სიზუსტე),
- გრამატიკაზე (სწორად უნდა ააგოს წინადადებები, შეძლოს რთული წინადადებების გამოყენება).
სლაიდი 17 მეტყველების კომუნიკაცია
- ბავშვი საკმაოდ აქტიური უნდა იყოს კომუნიკაციაში,
- შეეძლოს მეტყველების მოსმენა და გაგება,
- შექმენით კომუნიკაცია სიტუაციის გათვალისწინებით,
- მარტივი კომუნიკაცია ბავშვებთან და უფროსებთან,
- გამოხატეთ თქვენი აზრები მკაფიოდ და თანმიმდევრულად,
- გამოიყენე მეტყველების ეტიკეტის ფორმები.
Slide 18 წვრილი მოტორული უნარები
კარგად განვითარებული წვრილი მოტორული უნარები ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას (თითის ტანვარჯიში, თამაშები ტანსაცმლის ქინძისთავებით, ნიტოგრაფია, სუ-ჯოკის ბურთების და კუზნეცოვის აპლიკატორის გამოყენება, საგნების მიკვლევა და დაჩრდილვა, მძივები, მძივები, აპლიკაციები, ქანდაკება, ქსოვა, მაკრატლით ჭრა და ა.შ.) .
სლაიდი 19 გონებრივი პროცესები
ყველა ფსიქიკური პროცესი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. სულ მცირე ერთი ფსიქიკური პროცესის განუვითარებლობა იწვევს ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებას მთლიანად.
სლაიდები 20 - 21
სურათები მეხსიერების, აღქმის, აზროვნების, ყურადღების განვითარებისთვის.
სლაიდი 22 ძვირფასო მშობლებო!
თუ თქვენს შვილს აქვს მეტყველების სირთულე და დახმარება სჭირდება სპეციალური დახმარება, არ უნდა გქონდეთ იმედი, რომ ის „გაიზრდება და დამოუკიდებლად ისწავლის ლაპარაკს“. თქვენ უნდა მიმართოთ ლოგოპედს
სლაიდი 23 გმადლობთ ყურადღებისთვის!
მომზადებულია მასწავლებელ-ლოგოპედის მიერ 2013 წლის მუნიციპალიტეტის ბიუჯეტი საგანმანათლებლო დაწესებულებაგორუშინსკაია NOSH - საბავშვო ბაღი: კოტოვა ნ.ფ.
სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნა. კონსულტაცია მშობელთა კრებაზე ლოგოჯგუფში
ბავშვის მეტყველების მზაობა სკოლისთვის
7 წლის ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი არის ახალ სოციალურ სტატუსზე გადასვლა: სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ხდება სკოლის მოსწავლე. სათამაშო აქტივობიდან საგანმანათლებლო საქმიანობაზე გადასვლა მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვის მოტივებსა და ქცევაზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხი დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რამდენად ჩამოყალიბდა შემდეგი წინაპირობები სკოლამდელ პერიოდში:
· ბავშვის კარგი ფიზიკური განვითარება;
· განვითარებული ფიზიკური სმენა;
· განვითარებული თითების წვრილი მოტორიკა, ზოგადი მოტორული უნარები;
ცენტრალური ნერვული სისტემის ნორმალური ფუნქციონირება;
· ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნისა და იდეების ფლობა (სივრცე, დრო, დათვლის ოპერაციები);
· ნებაყოფლობითი ყურადღება, ირიბი დამახსოვრება, მასწავლებლის მოსმენის უნარი;
· შემეცნებითი აქტივობა, სწავლის სურვილი, ცოდნისადმი ინტერესი, ცნობისმოყვარეობა;
· კომუნიკაციური აქტივობა, მზადყოფნა სხვა ბავშვებთან ერთად მუშაობისთვის, თანამშრომლობა, ურთიერთდახმარება.
სკოლისთვის მზადყოფნა სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე ყალიბდება.
სკოლაში სწავლა ახალ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვის მეტყველებას, ყურადღებას და მეხსიერებას. მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ფსიქოლოგიური მზაობა სწავლისთვის, ე.ი. მისი გაცნობიერება მისი ახალი საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობის შესახებ.
სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნის სპეციალური კრიტერიუმები გამოიყენება ბავშვის მშობლიური ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების შეძენისას. ჩამოვთვალოთ ისინი.
1. მეტყველების ბგერითი მხარის ფორმირება. ბავშვი
უნდა ჰქონდეს ყველა ფონეტიკური ჯგუფის ბგერების სწორი, მკაფიო ხმოვანი გამოთქმა.
2. ფონემატური პროცესების სრული ფორმირება, ე.ი. მშობლიური ენის ბგერების მოსმენისა და გარჩევის უნარი.
3. მზადყოფნა ბგერა-ასო ანალიზისა და მეტყველების ბგერითი კომპოზიციის სინთეზისთვის: საწყისი ხმოვანი ბგერის გამოყოფის უნარი სიტყვის შემადგენლობიდან; ხმოვანთა ანალიზი სამი ბგერით, როგორიცაა aui; საპირისპირო მარცვლის ხმოვანთა ანალიზი - თანხმოვანი ტიპის an; სიტყვაში პირველი და ბოლო თანხმოვანი ბგერის მოსმენა და ხაზგასმა და ა.შ. ბავშვებმა უნდა იცოდნენ და სწორად გამოიყენონ ტერმინები "ბგერა", "მარკო", "სიტყვა", "წინადადება", ბგერები ხმოვანი, თანხმოვანი, ხმოვანი, ხმოვანი, მყარი, რბილი. ფასდება სიტყვის დიაგრამასთან მუშაობის უნარი, გაყოფილი ანბანი და მარცვლების კითხვის უნარი.
4. სიტყვის ფორმირების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების უნარი, შემცირებული მნიშვნელობის მქონე სიტყვების სწორად გამოყენების უნარი, სიტყვების საჭირო ფორმაში ფორმირების უნარი, სიტყვებს შორის ბგერითი და სემანტიკური განსხვავებების გამოკვეთა: ბეწვი, ბეწვი; ჩამოაყალიბეთ ზედსართავი სახელი არსებითი სახელიდან.
5. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება: დეტალური ფრაზეული მეტყველების გამოყენების უნარი, წინადადებებთან მუშაობის უნარი; მარტივი წინადადებების სწორად აგება, სიტყვების კავშირის დანახვა წინადადებებში, წინადადებების გაფართოება მეორეხარისხოვან და ერთგვაროვან წევრებთან; დეფორმირებული წინადადებით მუშაობა, შეცდომების დამოუკიდებლად პოვნა და მათი აღმოფხვრა; შეადგინეთ წინადადებები დამხმარე სიტყვებისა და სურათების საფუძველზე. მნიშვნელობისა და შინაარსის შენარჩუნებისას შეძლოს მოთხრობის მოყოლა. შეადგინეთ თქვენი საკუთარი აღწერითი ამბავი.
პირველკლასელებში ფონემატურ და ლექსიკო-გრამატიკულ განვითარებაში თუნდაც უმნიშვნელო გადახრების არსებობა ზოგადსაგანმანათლებლო სასკოლო პროგრამების დაუფლების სერიოზულ პრობლემებს იწვევს.
სწორი, მდიდარი და მკაფიო მეტყველების ჩამოყალიბება, რომელიც საშუალებას აძლევს ვერბალურ კომუნიკაციას და ემზადება სკოლაში სწავლისთვის, ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა. ვ საერთო სისტემამუშაობა ბავშვთა განათლებაზე სკოლამდელ დაწესებულებებში და ოჯახებში.
კარგად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვი ადვილად ურთიერთობს სხვებთან, შეუძლია მკაფიოდ გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, დაუსვას კითხვები და თანატოლებს ეთანხმება ერთად თამაშის შესახებ. პირიქით, ბავშვის გაუგებარი მეტყველება ართულებს მის ურთიერთობას ადამიანებთან და ხშირად ტოვებს კვალს მის ხასიათზე. 6-7 წლის ასაკში მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვები იწყებენ თავიანთი მეტყველების დეფექტების გაცნობიერებას, განიცდიან მათ მტკივნეულად და ხდებიან ჩუმი, მორცხვი და გაღიზიანებული.
ოჯახს მშვენივრად ესმის ბავშვის და ის არ განიცდის რაიმე განსაკუთრებულ სირთულეს, თუ მისი მეტყველება არასრულყოფილია. თუმცა, თანდათან ფართოვდება ბავშვის გარე სამყაროსთან კავშირების წრე; და ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მისი მეტყველება კარგად ესმოდეს როგორც თანატოლებს, ასევე უფროსებს. კიდევ უფრო მწვავედ ჩნდება კითხვა სკოლაში შესვლისას ფონეტიკურად სწორი მეტყველების მნიშვნელობის შესახებ, როდესაც ბავშვს სჭირდება პასუხის გაცემა და კითხვების დასმა მთელი კლასის თანდასწრებით, ხმამაღლა კითხვა (მეტყველების ხარვეზები ძალიან სწრაფად ვლინდება). ბგერებისა და სიტყვების სწორი გამოთქმა განსაკუთრებით საჭირო ხდება წიგნიერების დაუფლებისას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ძირითადად წერენ ისე, როგორც ლაპარაკობენ, ამიტომ დაბალი მიღწევების დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს შორის (ძირითადად მშობლიურ ენაში და კითხვაში) ფონეტიკური დეფექტების მქონე ბავშვების დიდი პროცენტია. ეს არის დისგრაფიის (წერის დაქვეითების) და დისლექსიის (კითხვის დაქვეითების) ერთ-ერთი მიზეზი.
სკოლის მოსწავლეები, რომელთა მეტყველების განვითარების დარღვევები ეხება მხოლოდ ერთი ან რამდენიმე ბგერის გამოთქმის დეფექტებს, როგორც წესი, კარგად სწავლობენ. ასეთი მეტყველების ხარვეზები, როგორც წესი, უარყოფითად არ მოქმედებს სასკოლო სასწავლო გეგმის სწავლაზე. ბავშვები სწორად აკავშირებენ ბგერებსა და ასოებს და არ უშვებენ შეცდომებს წერილობით მუშაობაში ბგერის გამოთქმის ხარვეზების გამო. ამ სტუდენტებს შორის პრაქტიკულად არ არიან წარუმატებლები.
ბგერების გამოთქმის დაქვეითებული სკოლის მოსწავლეებს აქვთ ფონემატური პროცესების განუვითარებლობა და ენის ლექსიკო-გრამატიკული საშუალებები ( ზოგადი განუვითარებლობამეტყველება). ისინი დიდ სირთულეებს განიცდიან წერა-კითხვაში, რაც იწვევს მუდმივ წარუმატებლობას მშობლიურ ენასა და სხვა საგნებში. ასეთ ბავშვებში ბგერების გამოთქმა ხშირად ბუნდოვანი და გაურკვეველია, მათ აქვთ ფონემატური პროცესების გამოხატული დეფიციტი, მათი ლექსიკა შეზღუდულია და ზეპირი განცხადებების გრამატიკული დიზაინი სავსეა სპეციფიკური შეცდომებით; დამოუკიდებელ გამოთქმას ყოველდღიური თემების ფარგლებში ახასიათებს ფრაგმენტულობა, სიღარიბე და სემანტიკური არასრულყოფილება. ზეპირი მეტყველების განვითარებაში გადახრები სერიოზულ დაბრკოლებებს ქმნის სწორად წერისა და წაკითხვის სწავლაში. ამ ბავშვების წერილობითი ნამუშევარი სავსეა სხვადასხვა სახის სპეციფიკური, ორთოგრაფიული და სინტაქსური შეცდომებით.
ამის თავიდან ასაცილებლად საჭიროა:
· დროულად მიაქციოს ყურადღება ზეპირი მეტყველების სხვადასხვა დარღვევებს
· დაიწყეთ მასთან მეტყველების თერაპიის მუშაობა სკოლამდე (რაც მალე მით უკეთესი)
· ყოველდღიურად იმუშავეთ ბავშვთან (დაიცავით მეტყველების თერაპევტის რეკომენდაციები:
- ხმის გამოთქმის ფორმირებაზე,
- ფონეტიკური სმენის განვითარებაზე,
- ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების შემუშავებაზე, ანუ ლექსიკონის შემუშავებაზე.
· გაკვეთილები არ უნდა იყოს ხანგრძლივი (20 წუთის განმავლობაში), არამედ ყოველდღიური.
ამისთვის საუკეთესო შედეგიმეტყველების ყველა ასპექტის განვითარება, ჩვენ გირჩევთ ითამაშოთ თამაშები, რომლებსაც ნახავთ მშობლებისთვის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების კრებულში "მოდით ვითამაშოთ თქვენს შვილთან სახლში" განყოფილებაში "თამაშები მეტყველების განვითარებისთვის"
რაც უფრო ადრე დაიწყება მუშაობა და რაც უფრო ხშირად ჩატარდება, მით უკეთესი იქნება შედეგი.
სკოლისთვის მეტყველების მზაობა განუყოფლად არის დაკავშირებული ფსიქოლოგიურ მზაობასთან.
რას ნიშნავს ბავშვის ფსიქოლოგიურად მზადყოფნა სკოლისთვის? რისგან შედგება?
ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვისშედგება:
· მოტივაციური მზაობა (ბავშვებს აქვთ სწავლის მისწრაფებები და სურვილი)
· ინტელექტუალური მზაობა (მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების შემეცნებითი პროცესების განვითარება, - - - იდეები სივრცისა და დროის შესახებ, ცხოველებზე და ფლორა, სოციალური ფენომენების შესახებ.)
· ნებაყოფლობითი მზადყოფნა (თვითკონტროლის განვითარება, მოსმენის უნარი, წესების დამორჩილების უნარი),
· სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა (ანუ მზაობა კომუნიკაციის სფეროში) (თვისებათა ჩამოყალიბება, რომლის წყალობითაც მათ წარმატებით დაამყარეს ურთიერთობა ახალ გუნდში).
სამოტივაციო მზაობა.
სკოლამდელ ბავშვს პირველ რიგში უნდა ჰქონდეს სკოლაში სიარულის სურვილი, ე.ი. სწავლის მოტივაცია. მნიშვნელოვანია, რომ მას სურს სწავლა, შეუძლია დაეუფლოს ცოდნას და განიცდის სიამოვნებას და სიხარულს სწავლისგან. ბავშვების გამოკითხვა მოსამზადებელი ჯგუფებიაჩვენა, რომ თითქმის ყველა ბავშვს არ სურს სკოლაში სიარული, ამართლებს ამ უხალისობას სხვადასხვა გზით: ძნელია სწავლა; სკოლაში იქნება საშინაო დავალება და ა.შ. და ვინც ამ კითხვაზე დადებით პასუხს გასცემს, ამას იმით ამართლებს, რომ ყველა მისი თანატოლი წავა, სკოლაში არის ზარები, შესვენებები, სასადილო. თუმცა ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვებმა გააცნობიერეს სწავლის მნიშვნელობა და მზად არიან გულმოდგინედ ისწავლონ. ბავშვის შინაგანი პოზიცია სწავლისთვის მზადყოფნის საფუძველია, რის გამოც ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლის მიმართ სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და ახალი სოციალური სტატუსი.
თუ ბავშვი არ არის მზად ახალი სოციალური როლისთვის - სკოლის მოსწავლის პოზიციისთვის, თუ მას არ აქვს სწავლის მოტივაციური მზაობა, მაშინ შეიძლება წარმოიშვას სირთულეები. შეიძლება შეგხვდეთ სკოლაში სიარულის მუდმივი უხალისობა, სუსტი საგანმანათლებლო აქტივობა, დაბალი შესრულება და პასიურობა.
მშობლებმა უნდა იფიქრონ, თუ 6-7 წლის ასაკში ბავშვი:
· აქვს ნეგატიური დამოკიდებულება ნებისმიერი გონებრივი აქტივობის მიმართ;
· არ უყვარს კითხვებზე პასუხის გაცემა, არ უყვარს წაკითხულის მოსმენა;
· არ ემორჩილება წესებს;
· არ იცის მოთხოვნების მოცემულ სისტემაში ნავიგაცია;
· არ იცის მოსაუბრეს მოსმენა და ამოცანების რეპროდუცირება;
· არ იცის ნიმუშის ვიზუალური აღქმის საფუძველზე დავალების რეპროდუცირება.
ამ უარყოფითი ასპექტების თავიდან ასაცილებლად მშობლებმა უნდა:
· უთხარით ბავშვს რას ნიშნავს იყო სკოლის მოსწავლე და რა პასუხისმგებლობები გაჩნდება სკოლაში;
· გამოიყენოს ხელმისაწვდომი მაგალითები გაკვეთილების, კლასების და სკოლის რუტინის მნიშვნელობის საჩვენებლად;
· ცოდნის შინაარსისადმი ინტერესის გაღვივება და ახალი ცოდნის შეძენა;
· არასოდეს თქვათ, რომ სკოლა არ არის საინტერესო, რომ ის დროისა და ძალისხმევის ფუჭად კარგვაა.
გონებრივი მზადყოფნა
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს, როგორც წესი, უყვარს ასოების სწავლა, ცდილობს ისწავლოს წერა-კითხვა, ავლენს დიდ ცნობისმოყვარეობას, აწამებს უფროსებს თავისი „რატომ?“ და "მინდა სკოლაში წასვლა."
მაგრამ არა მხოლოდ წერის, წაკითხვის და დათვლის უნარი განსაზღვრავს მზაობას სკოლისთვის. რა თქმა უნდა, კარგია, თუ ბავშვს შეუძლია წერა-კითხვა სკოლამდე. მაგრამ ეს მხოლოდ უნარია (თუმცა ძალიან მნიშვნელოვანი ბავშვის განვითარებისთვის), როგორიცაა ველოსიპედის ტარება ან მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრა. კითხვა და დათვლის უნარი არ არის მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის და მეტყველების ფიზიოლოგიური მექანიზმები. ისინი ავითარებენ ბავშვს მხოლოდ მაშინ, როცა მშობლები ამ უნარზე დაყრდნობით აგრძელებენ ბავშვის ფსიქიკური პროცესების გაუმჯობესებას. ეს სურათი ხშირად შეინიშნება. მშობლები მთელ ძალას უთმობენ შვილს კითხვა-თვლა ასწავლონ და როგორც კი დავალებას აითვისებს, სასწავლო პროცესს ამთავრებენ. მაგრამ სინამდვილეში, სამუშაო მხოლოდ დასაწყისია. კითხვა და თვლა ხომ არ უნდა გახდეს თვითმიზანი. აუცილებელია ბავშვის განვითარების პროცესის მთელი მრავალფეროვნების გათვალისწინება, მეტყველების, ყურადღების, აზროვნების და მეხსიერების გაუმჯობესება. განსხვავება ბავშვს, რომელმაც ადრე ისწავლა კითხვა და მას, ვინც მოგვიანებით ისწავლა, წაიშლება მე-3 ან მე-4 კლასში და შესაძლოა სხვა ბავშვებმა მას სრულიად გადააჭარბონ.
ამიტომ, კითხვისა და დათვლის სწავლა მნიშვნელოვანია, მაგრამ არა ძირითადი ნაწილიბავშვის განვითარებაში.
რაც უფრო მნიშვნელოვანია, არის ახლის სწავლის სურვილი, მაგრამ ეს არ გაჩნდება, თუ ბავშვს უჭირს ახალი მასალის აღქმაც და დამახსოვრებაც. ამიტომ ამ სურვილის გამოვლენისთვის საჭიროა ფსიქიკური პროცესების განვითარება.
მოკლედ დავახასიათოთ თითოეული ფსიქიკური პროცესი.
მეხსიერება არის რეპროდუცირებისა და დამახსოვრების უნარი, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლაში სწავლისთვის. ბევრი მშობელი წუხს, რომ მათ შვილს აქვს "გაჟონილი" მეხსიერება (არ ახსოვს პოეზია, ვერ ახსოვს მისი მისამართი) და ეშინია სკოლაში სირთულეების. მართლაც, სკოლაში აუცილებელია ბევრი ინფორმაციის დამახსოვრება, ხოლო წინა მასალის დამახსოვრებისა და გამრავლების გარეშე შეუძლებელია ახლის სწავლა. სკოლისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეძლოს მეხსიერების მართვა, დასახოს შეგნებული მიზანი - დაიმახსოვროს, ძალისა და ნებისყოფის გამოყენებით. ამისთვის კი მას დახმარება სჭირდება დამახსოვრების ტექნიკის ათვისებაში: გამეორება, მნიშვნელობების ხაზგასმა, ნაწილებად დაყოფა, დიაგრამები. რაც უფრო მეტად ავარჯიშებენ მშობლები შვილების მეხსიერებას, მით უფრო ადვილი იქნება მათთვის ახალი ნივთების სწავლა და სწავლა. მაგალითად, ზღაპრის თხრობის შემდეგ შეგიძლიათ ბავშვს სთხოვოთ დახატოს ნახატები და შემდეგ მათზე დაყრდნობით თქვას სიუჟეტი.
სმენა - სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ყურით იგებს თითქმის ყველა ინფორმაციას მიმდებარე საგნებისა და ფენომენების შესახებ. სკოლაში კლასის დროის 70% მასწავლებლისა და თანაკლასელების პასუხების მოსმენას ეთმობა. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია აქტიური მოსმენის განვითარება, მნიშვნელოვანი ინფორმაციაზე ყურადღების შენარჩუნების უნარი გარე ბგერების მიერ ყურადღების გადატანის გარეშე. აქტიური მოსმენა ვითარდება ზღაპრებისა და მოთხრობების ხმამაღლა კითხვისას. უთხარით თქვენს შვილს ზღაპარი და სთხოვეთ, მოუყვეს ის საყვარელ სათამაშოს. ეს თამაშები ავითარებს სმენის ყურადღებას. თუ ბავშვთან მუშაობისას ან რაიმეს ახსნისას შეამჩნევთ, რომ ის ყეფს, იბნევა ან ყურადღებას იფანტება, მაშინ უნდა შეცვალოთ თქვენი ხმის ხმა და მეტყველების ტემპი.
ყურადღება - გარკვეული მოქმედებების შესრულებისას კონცენტრირების უნარი, საგნების იდენტიფიცირება სხვათა შორის (ნიშნები, ნახატები, სახეები) აუცილებელია სწავლის პროცესში წარმოქმნილი სურათების დანახვის და შესანარჩუნებლად.
მაგალითი: საბავშვო ბაღიდან გზაზე ჰკითხეთ თქვენს შვილს, რა ეცვათ მის მეგობრებს, ჰკითხეთ რა ფერის იყო მისი მეგობრის მშვილდი, სად დადო სათამაშო, რომლითაც თამაშობდა. ეს ამოცანები ასწავლის თქვენს შვილს იყოს დაკვირვებული და ყურადღებიანი.
სივრცეში ორიენტაცია - ობიექტების მდებარეობის გარჩევისა და მათი მოძრაობის გათვალისწინების უნარი აუცილებელია სივრცეში და ქაღალდზე ზოგადი ორიენტაციისთვის. იმისთვის, რომ პირველკლასელს არ შეუქმნას სირთულეები, საჭიროა წინასწარ მოამზადოთ იგი და ასწავლოთ ნათლად ნავიგაცია სივრცეში. ამისათვის სასარგებლოა მასთან თამაშების თამაში. მაგალითად: რაღაცის დამალვისას მიმართეთ მის ძიებას ბრძანებებით: შორს, ახლოს, მარცხნივ, მარჯვნივ. ქუჩაში გასეირნებისას დაფიქრდი რა არის სად. ეს აქტივობები დაეხმარება თქვენს შვილს თავდაჯერებულად ნავიგაციაში არა მხოლოდ გარემოში, არამედ ქაღალდზეც.
აზროვნება არის საგნებისა და ფენომენების შედარების, მნიშვნელოვანი თვისებების გამოკვეთის, კითხვებზე თანმიმდევრულად პასუხის გაცემის, მსჯელობის და დაუმთავრებელი წინადადების გაგრძელების უნარი.
მშვენიერი საავტომობილო უნარები -"რაც უფრო ჭკვიანია ხელი, მით უფრო ჭკვიანია შენი ბავშვი." თითების წვრილი მოძრაობების განვითარება პირდაპირ კავშირშია ცერებრალური ნახევარსფეროების განვითარებასთან, რაც ნიშნავს, რომ რაც უფრო ზუსტი და დახვეწილია ხელის მოძრაობა, მით უკეთ ვითარდება ტვინი. კარგად განვითარებული მშვენიერი საავტომობილო უნარები დაეხმარება თქვენს შვილს ლამაზი ხელწერის განვითარებაში.
სასურველია ბავშვებთან ერთად სპეციალური ვარჯიშების გაკეთება ყოველდღე 15-30 წუთის განმავლობაში. კლასებში მთავარია არა საათების რაოდენობა, არამედ მათი რეგულარულობა.
ნებაყოფლობითი მზადყოფნა
ბავშვს უნდა ჰქონდეს ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, რომელთა გარეშეც ის დიდხანს ვერ შეასრულებს მასწავლებლის დავალებებს, არ იქნება ფანტაზია კლასში და ვერ შეასრულებს დავალებას. ეს ეხება არა იმდენად მორჩილების უნარს, თუმცა სასკოლო რუტინის გარკვეული წესების დაცვაც მნიშვნელოვანია, არამედ მოსმენის, ზრდასრული ადამიანის ნათქვამის შინაარსში ჩაღრმავებაზე. მოსწავლემ უნდა შეძლოს მასწავლებლის ამოცანის გაგება და მიღება, დაუმორჩილოს მისი უშუალო სურვილები და იმპულსები. ამისათვის აუცილებელია, რომ ბავშვმა კონცენტრირება მოახდინოს იმ ინსტრუქციებზე, რომლებსაც უფროსებისგან იღებს. ყურადღება მიაქციეთ, შეუძლია თუ არა ბავშვს კონცენტრირება რაიმე დავალებაზე (ხატვა, ძერწვა, ხელნაკეთობა). ბავშვი, რომელიც არ ემორჩილება მასწავლებელს იმის გამო, რომ ბაღში არ უსმენდა როგორც მშობლებს, ისე მასწავლებლებს, განკუთვნილია „რთული“ მოსწავლის როლისთვის. მორჩილების უნარი, წესის დაცვის უნარი ყველაზე ადვილად ვითარდება თამაშის პროცესში (ქალიშვილები - დედები, სამაგიდო თამაშები). როგორ განვავითაროთ ძლიერი ნებისყოფის მზადყოფნა?
1. გაზარდეთ ბავშვის დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა:
· ბავშვს დაავალოს კონკრეტული დავალება და წაახალისოს მისი განხორციელება;
· ისწავლიან პოეზიას, ყვებიან ზღაპრებს, მოთხრობებს.
2. განავითარეთ თვითკონტროლი:
· გამოიყენეთ ისეთი თამაშები, როგორიცაა: „გააკეთე იგივე“, „მოდელზე დაფუძნებული კონსტრუქცია“, „იპოვე 5 განსხვავება“...
· განუვითარდებათ მორალური მიზეზების გამო მოქმედების სურვილი.
იყავით ეტაპობრივი მოთხოვნების გამოხატვაში, რადგან ქცევის თვითნებობა მხოლოდ ამ ასაკში იწყება.
განავითარეთ თავდაჯერებულობა და თავდაჯერებულობა წარმატების სიტუაციების შექმნით.
ზღაპრებისა და მოთხრობების მაგალითების გამოყენება ხელს უწყობს ნებაყოფლობითი და ემოციური მზაობის განვითარებას (მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ზღაპრების დადგმა საბავშვო თეატრში, ნახატების ყურება, მუსიკის მოსმენა).
მზადყოფნა კომუნიკაციის სფეროში
სოციალური და ფსიქოლოგიური მზაობა (ანუ მზაობა კომუნიკაციის სფეროში) გულისხმობს ბავშვებში ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებას, რისი წყალობითაც მათ წარმატებით შეძლებდნენ ურთიერთობების დამყარებას ახალ გუნდში.
ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის კომუნიკაციის სფეროში მოიცავს:
· სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილების განვითარება;
· ჯგუფის ტრადიციებისა და წესების დამორჩილების უნარი საკუთარი ინტერესების ხელყოფის გარეშე;
· სასკოლო სასწავლო სიტუაციაში მოსწავლის როლთან გამკლავების უნარის გამომუშავება.
კომუნიკაცია არის ადამიანთა შორის კონტაქტების დამყარებისა და განვითარების მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება ერთობლივი საქმიანობის საჭიროებით.
სხვებთან კონტაქტების დამყარების უნარი ხელს უწყობს ადაპტაციის პროცესს სასკოლო ცხოვრებაახალ სოციალურ პირობებს.
თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის დამყარების უნარი არის მნიშვნელოვანი კომპონენტინებაყოფლობითი მზადყოფნა სკოლისთვის.
მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს განუვითარდეს შემდეგი თვისებები:
· გუდვილი;
· თანამებრძოლების პატივისცემა;
· კომუნიკაბელურობა;
· თანაგრძნობის გამოხატვის მზაობა.
ასეთი თვისებების არსებობა ხელს უწყობს ემოციური ტონის შექმნას კომუნიკაციაში.
კლასში გუნდში ჩართვის ასეთი ფსიქოლოგიური წინაპირობები,
როგორ ვითარდება სხვებთან მოქმედებების კოორდინაციის უნარი, გააცნობიეროს საკუთარი წარმატებები და წარუმატებლობები ერთობლივი საქმიანობის საერთო მიზანთან მიმართებაში, ვითარდება სკოლამდელ ბავშვებში ჯგუფში თანატოლებთან ერთობლივ საქმიანობაში მონაწილეობის პროცესში:
კონსულტაციის მომზადებისას გამოყენებული იქნა შემდეგი ლიტერატურა:
1. ბეზრუკიხ მ.მ. ნაბიჯები სკოლამდე: წიგნი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. – მე-2 გამოცემა, სტერეოტიპი. – M.: Bustard, 2001 წ
2. გალიგუზოვა ლ.ნ., სმირნოვა ე.ო. ერთიდან ექვს წლამდე ბავშვთან ურთიერთობის ხელოვნება: რჩევა ფსიქოლოგისგან. – მ.: არქტი, 2004 წ
3. სტატია დიმიტრიევის გ.ფ. მშობელთა შეხვედრა „მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების მომზადება სკოლაში“, ჟურნალი „მეტყველების თერაპევტი“ No5.2008წ.
ბავშვის მზადყოფნა ან მოუმზადებლობა სკოლის დასაწყებად განისაზღვრება მისი მეტყველების განვითარების დონით. და რაც უფრო კარგად განვითარდება ბავშვის ზეპირი მეტყველება სკოლაში შესვლისას, მით უფრო ადვილი იქნება მისთვის წერა-კითხვის დაუფლება, მით უფრო სრულყოფილი იქნება შეძენილი წერილობითი მეტყველება.
რ.ე-ს მიხედვით. ლევინა ”რაც უკეთესია მეტყველების განვითარების ეს ხაზები, მით უფრო უკეთესი ბავშვიგამოდის, რომ მზად არის წერისთვის, წერითი მეტყველების მაღალი ხარისხის ფორმირებისთვის, ბავშვს უნდა ჰქონდეს კარგად განვითარებული ზეპირი მეტყველება: გამოთქმა, ფონემატური აღქმა, მეტყველების ანალიზი (სინტაქსური, მორფოლოგიური, სილაბური, ბგერა), ლექსიკური და გრამატიკული კომპონენტები. მეტყველება. კომპეტენტური, თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველება წარმატებული სწავლის გასაღებია!
როგორია ბავშვის მეტყველების მზადყოფნა სკოლისთვის?
სპეციალური კრიტერიუმებისკოლისთვის მზადყოფნაა საჭირო იმისათვის, რომ ბავშვმა დაეუფლოს მშობლიურ ენას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას.
ჩამოვთვალოთ ისინი.
1. მეტყველების ბგერითი მხარის ფორმირება. ბავშვს უნდა ჰქონდეს ყველა ფონეტიკური ჯგუფის ბგერების სწორი, მკაფიო ხმოვანი გამოთქმა.
2. ფონემატური პროცესების სრული ფორმირება, მშობლიური ენის მოსმენისა და გარჩევის, ფონემების (ბგერების) დიფერენცირების უნარი.
3. მეტყველების ბგერითი შემადგენლობის ბგერითი ანალიზისა და სინთეზისთვის მზადყოფნა.
4. სიტყვის ფორმირების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების უნარი, სწორად გამოიყენოს შემცირებული მნიშვნელობის მქონე სიტყვები, გამოყოს სიტყვებს შორის ბგერითი და სემანტიკური განსხვავება; ჩამოაყალიბეთ ზედსართავი სახელი არსებითი სახელიდან.
5. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება: დეტალური ფრაზეული მეტყველების გამოყენების უნარი, წინადადებებთან მუშაობის უნარი.
პირველკლასელებში ფონემატურ და ლექსიკო-გრამატიკულ განვითარებაში თუნდაც უმნიშვნელო გადახრების არსებობა ზოგადსაგანმანათლებლო სასკოლო პროგრამების დაუფლების სერიოზულ პრობლემებს იწვევს.
რა შეუძლიათ გააკეთონ მშობლებმა, რათა უზრუნველყონ ბავშვის მეტყველების მზადყოფნა სკოლაში?
ოჯახში ბავშვების ზოგადი და მეტყველების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა
1) განახორციელოს მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობა ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე და მეტყველების განვითარებაში ხარვეზების აუცილებელ გამოსწორებაზე;
2) ნუ გაკიცხავთ ბავშვს არასწორი მეტყველებისთვის;
3) შეუმჩნევლად ასწორებს არასწორ გამოთქმას;
4) არ გაამახვილოთ ყურადღება მარცვლების და სიტყვების ყოყმანისა და გამეორებაზე;
5) უზრუნველყოს, რომ ბავშვს ჰქონდეს დადებითი დამოკიდებულება მასწავლებლებთან გაკვეთილების მიმართ;
6) ჩვენ დიდ ყურადღებას ვაქცევთ მოთხრობას: შემოქმედებითი ისტორიების შედგენა, ნახატების მიხედვით მოთხრობების შედგენა, ნახატების სერია, ზღაპრების მოყოლა, მოთხრობები.
აუცილებელია ბავშვის მეტყველების გარემოს მნიშვნელობის გათვალისწინება. მეტყველება უნდა იყოს მკაფიო, მკაფიო და განათლებული, მშობლებმა მაქსიმალურად უნდა შეუწყონ ხელი ბავშვების ლექსიკის დაგროვებას.
თუმცა მშობლები ხშირად სათანადო ყურადღებას არ აქცევენ ამა თუ იმ მეტყველების დარღვევის წინააღმდეგ ბრძოლას. ეს არის ორი მიზეზის გამო:
1) მშობლებს არ ესმით შვილების მეტყველების ხარვეზები;
2) არ მიანიჭოთ მათ სერიოზული მნიშვნელობა, მიაჩნიათ, რომ ასაკთან ერთად ეს ნაკლოვანებები გამოსწორდება.
მაგრამ მეტყველების მუშაობისთვის ხელსაყრელი დრო იკარგება, ბავშვი ტოვებს საბავშვო ბაღს სკოლაში და მეტყველების ხარვეზები მას დიდ მწუხარებას იწვევს.
თანატოლები დასცინიან, უფროსები გამუდმებით კომენტარს აკეთებენ, რვეულებში შეცდომები ჩნდება. ბავშვი იწყებს მორცხვობას და უარს ამბობს დღესასწაულებში მონაწილეობაზე. კლასში პასუხის გაცემისას თავს დაუცველად გრძნობს და აწუხებს რუსულ ენაში არადამაკმაყოფილებელი შეფასებები. ასეთ ვითარებაში კრიტიკული შენიშვნები და სწორი ლაპარაკის მოთხოვნები არ იძლევა სასურველ შედეგს.
ბავშვს დროული და გამოცდილი დახმარება სჭირდება.
ამასთან, აშკარაა, რომ ბავშვის, კერძოდ, მშობლების დახმარება სავალდებულო და უაღრესად ღირებულია: ჯერ ერთი, ბავშვისთვის ყველაზე ავტორიტეტულია მშობლის აზრი და მეორეც, მშობლებს აქვთ შესაძლებლობა ყოველდღიურად გააძლიერონ უნარები. ისინი ვითარდებიან ყოველდღიური პირდაპირი კომუნიკაციის პროცესში. მაგრამ ამისთვის არ არის საჭირო სახლში სკოლის შექმნა. უბრალოდ უფრო ხშირად ითამაშეთ ბავშვებთან ერთად თამაშებში, რომლებიც ავითარებენ მეტყველებას, აზროვნებას და წარმოსახვას.
თამაში არის ბავშვების მთავარი საქმიანობა, მათი მუშაობა. თამაშში კომპლექსი ხშირად ხელმისაწვდომი ხდება.
შვილთან თამაში სიხარულს და სიამოვნებას მოგიტანს და მეტყველების ფასდაუდებელი ძღვენის დაუფლების ინტერესს გააცოცხლებს.
ლიტერატურა:
1. S. Konovalenko როგორ მოვამზადოთ ბავშვი სკოლაში. ფსიქოლოგიური ტესტები, თამაშები და სავარჯიშოები. მოსკოვი. ექსმო 2003 წ
კუმაკოვა იუ.ი.,
მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი
სტატიები თემაზე
